@prefix dct: . @prefix owl: . @prefix cs: . @prefix qb: . @prefix rdfs: . @prefix schema: . #解説の細目情報とCS細目との関係TTL dct:identifier '1000001' ; a ; schema:description "第３節　第５学年の目標及び内容" ; dct:title "第３節　第５学年の目標及び内容" ; dct:alternative "第3節 第5学年" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000001 . schema:hasPart . dct:identifier '1000002' ; a ; schema:description "１　第５学年の目標" ; dct:title "１　第５学年の目標" ; dct:alternative "1 目標" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000002 . schema:hasPart . dct:identifier '1000011' ; a ; schema:description "　第５学年の目標は，自然の事物・現象について，理科の見方・考え方を働かせ，問題を追究する活動を通して，物の溶け方，振り子の運動，電流がつくる磁力，生命の連続性，流れる水の働き，気象現象の規則性についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにするとともに，問題解決の力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を養うことである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000011 . schema:hasPart . dct:identifier '1000012' ; a ; schema:description "　特に，本学年では，学習の過程において，自然の事物・現象から見いだした問題についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想するといった問題解決の力を育成することに重点が置かれている。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000012 . schema:hasPart . dct:identifier '1000013' ; a ; schema:description "(1) 「Ａ物質・エネルギー」に関わる目標" ; dct:title "(1) 「Ａ物質・エネルギー」に関わる目標" ; dct:alternative "(1) A に関わる目標" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000013 . schema:hasPart . dct:identifier '1000014' ; a ; schema:description "　本区分では，物の溶け方，振り子の運動，電流がつくる磁力についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにするとともに，主に予想や仮説を基に，解決の方法を発想するといった問題解決の力や主体的に問題解決しようとする態度を養うことが目標である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000014 . schema:hasPart . dct:identifier '1000015' ; a ; schema:description "　ここでは，「粒子」についての基本的な概念等を柱とした内容として，「Ａ (1)物の溶け方」を設定する。「Ａ (1) 物の溶け方」については，物が水に溶ける量や様子に着目して，水の温度や量などの条件を制御しながら調べ，物の溶け方の規則性を捉えるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000015 . schema:hasPart . dct:identifier '1000016' ; a ; schema:description "　また，「エネルギー」についての基本的な概念等を柱とした内容として，「Ａ(2) 振り子の運動」，「Ａ (3) 電流がつくる磁力」を設定する。「Ａ (2) 振り子の運動」については，振り子が１往復する時間に着目して，おもりの重さや振り子の長さなどの条件を制御しながら調べ，振り子の運動の規則性を捉えるようにする。「Ａ (3) 電流がつくる磁力」については，電流の大きさや向き，コイルの巻数などに着目して，それらの条件を制御しながら調べ，電流がつくる磁力について捉えるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000016 . schema:hasPart . dct:identifier '1000017' ; a ; schema:description "(2) 「Ｂ生命・地球」に関わる目標" ; dct:title "(2) 「Ｂ生命・地球」に関わる目標" ; dct:alternative "(2) B に関わる目標" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000017 . schema:hasPart . dct:identifier '1000018' ; a ; schema:description "　本区分では，生命の連続性，流れる水の働き，気象現象の規則性についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにするとともに，主に予想や仮説を基に，解決の方法を発想するといった問題解決の力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を養うことが目標である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000018 . schema:hasPart . dct:identifier '1000019' ; a ; schema:description "　また，「地球」についての基本的な概念等を柱とした内容として，「Ｂ (3) 流れる水の働きと土地の変化」，「Ｂ (4) 天気の変化」を設定する。「Ｂ (3) 流れる水の働きと土地の変化」については，流れる水の速さや量に着目して，それらの条件を制御しながら調べ，流れる水の働きと土地の変化を捉えるようにする。「Ｂ (4)天気の変化」については，雲の量や動きに着目して，それらと天気の変化とを関係付けて調べ，天気の変化の仕方を捉えるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000019 . schema:hasPart . dct:identifier '1000020' ; a ; schema:description "２　第５学年の内容" ; dct:title "２　第５学年の内容" ; dct:alternative "2 内容" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000020 . schema:hasPart . dct:identifier '1000021' ; a ; schema:description "Ａ　物質・エネルギー" ; dct:title "Ａ　物質・エネルギー" ; dct:alternative "A" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000021 . schema:hasPart . dct:identifier '1000022' ; a ; schema:description "(1) 物の溶け方" ; dct:title "(1) 物の溶け方" ; dct:alternative "(1)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000022 . schema:hasPart . dct:identifier '1000029' ; a ; schema:description "（内容の取扱い）" ; dct:title "（内容の取扱い）" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000029 . schema:hasPart . dct:identifier '1000031' ; a ; schema:description "　本内容は，第３学年「Ａ (1) 物と重さ」の学習を踏まえて，「粒子」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「粒子の保存性」に関わるものであり，第６学年「Ａ (2) 水溶液の性質」の学習につながるものである。" ; schema:about , ; schema:citation ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000031 . schema:hasPart . dct:identifier '1000032' ; a ; schema:description "　ここでは，児童が，物が水に溶ける量や様子に着目して，水の温度や量などの条件を制御しながら，物の溶け方の規則性を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に予想や仮説を基に，解決の方法を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000032 . schema:hasPart . dct:identifier '1000033' ; a ; schema:description "　(ア) 物が水に溶ける量や全体の量に着目して，溶かす前の物の重さに水の重さを加えた全体の重さと，溶かした後の水溶液の重さの変化を比較しながら調べる。これらの活動を通して，溶けた物の行方についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するとともに，物が水に溶けてもなくならず，水と物とを合わせた重さは変わらないことを捉えるようにする。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000033 . schema:hasPart . dct:identifier '1000034' ; a ; schema:description "　(イ) 物が水に溶ける量に着目して，水の温度や量といった条件を制御しながら，水に物を溶かしたときの，物の溶ける量を調べる。これらの活動を通して，物の溶け方のきまりについての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するとともに，物が一定量の水に溶ける量には限度があることを捉えるようにする。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000034 . schema:hasPart . dct:identifier '1000035' ; a ; schema:description "　(ウ) 物が水に溶ける量に着目して，水の温度や量といった条件を制御しながら，物の溶ける量やその変化を調べる。これらの活動を通して，物の溶け方のきまりについての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するとともに，一定量の水を加熱したときの物の溶ける様子から，水溶液の温度が上昇すると，溶ける量も増えることや，高い温度で物を溶かした水溶液を冷やすと，溶けた物が出てくることを捉えるようにする。また，水の温度を一定にして，水の量を増やしたときの物の溶ける量の変化から，水の量が増えると溶ける量も増えることや，溶けた物は水溶液の中に存在することから，水溶液の水を蒸発させると，溶けた物が出てくることなどを捉えるようにする。さらに，それらの実験を複数の物を使って行い，物が水に溶ける量やその変化は，溶かす物によって違うことを捉えるようにする。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000035 . schema:hasPart . dct:identifier '1000036' ; a ; schema:description "　ここで扱う対象としては，水の温度や溶かす物の違いによって，溶ける量の違いが顕著に観察できるように，水の温度によって溶ける量の変化が大きい物と変化が小さい物を用いることが考えられる。また，加熱によって分解しにくく，安全性の高い物を扱うようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000036 . schema:hasPart . dct:identifier '1000037' ; a ; schema:description "　ここでの指導に当たっては，例えば，有色の物を溶かしたとき，色が水溶液全体に均一に広がることから，溶けている物が均一に広がることにも触れるようにする。また，物が水に溶けても，水と物を合わせた重さは変わらないことについて，定量的な実験を通して捉えるようにすることが考えられる。さらに，物が溶けるということを，図や絵などを用いて表現したり，「水溶液」という言葉を使用して説明したりするなど，物の溶け方について考えたり，説明したりする活動の充実を図るようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000037 . schema:hasPart . dct:identifier '1000038' ; a ; schema:description "　日常生活との関連として，水や湯に物を溶かした経験を想起させることが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000038 . schema:hasPart . dct:identifier '1000039' ; a ; schema:description "　なお，実験を行う際には，メスシリンダーや電子てんびん，ろ過器具，加熱器具，温度計などの器具の適切な操作について，安全に配慮するように指導する。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000039 . schema:hasPart . dct:identifier '1000040' ; a ; schema:description "(2) 振り子の運動" ; dct:title "(2) 振り子の運動" ; dct:alternative "(2)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000040 . schema:hasPart . dct:identifier '1000045' ; a ; schema:description "　本内容は，第３学年「Ａ (2) 風とゴムの力の働き」の学習を踏まえて，「エネルギー」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「エネルギーの捉え方」に関わるものであり，第６学年「Ａ (3) てこの規則性」の学習につながるものである。" ; schema:about ; schema:citation ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000045 . schema:hasPart . dct:identifier '1000046' ; a ; schema:description "　ここでは，児童が，振り子が１往復する時間に着目して，おもりの重さや振り子の長さなどの条件を制御しながら，振り子の運動の規則性を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に予想や仮説を基に，解決の方法を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000046 . schema:hasPart . dct:identifier '1000047' ; a ; schema:description "　(ア) 振り子が１往復する時間に着目して，おもりの重さ，振り子の長さ，振れ幅などの条件を制御しながら，振り子が１往復する時間を変化させる条件を調べる。これらの活動を通して，振り子の運動の規則性についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するとともに，振り子が１往復する時間は，おもりの重さなどによっては変わらないが，振り子の長さによって変わることを捉えるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000047 . schema:hasPart . dct:identifier '1000048' ; a ; schema:description "　ここでの指導に当たっては，振り子の長さや振れ幅を一定にしておもりの重さを変えるなど，変える条件と変えない条件を制御しながら実験を行うことによって，実験の結果を適切に処理し，考察することができるようにする。その際，振れ幅が極端に大きくならないように適切な振れ幅で実験を行うようにする。また，振り子の長さは糸などをつるした位置からおもりの重心までであることに留意する。さらに，伸びの少ない糸などを用いることや，おもりの数を増やして実験するときに，おもりを下につなげてつるすと振り子の長さも変わってしまうことがあること，測定中の振れ幅の減少ができるだけ小さい振り子を使用することなどに留意する必要がある。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000048 . schema:hasPart . dct:identifier '1000049' ; a ; schema:description "　他教科等との関連として，実験を複数回行い，その結果を処理する際には，算数科の学習と関連付けて適切に処理できるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000049 . schema:hasPart . dct:identifier '1000050' ; a ; schema:description "(3) 電流がつくる磁力" ; dct:title "(3) 電流がつくる磁力" ; dct:alternative "(3)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000050 . schema:hasPart . dct:identifier '1000056' ; a ; schema:description "　本内容は，第４学年「Ａ (3) 電流の働き」の学習を踏まえて，「エネルギー」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「エネルギーの変換と保存」に関わるものであり，第６学年「Ａ (4) 電気の利用」の学習につながるものである。" ; schema:about ; schema:citation ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000056 . schema:hasPart . dct:identifier '1000057' ; a ; schema:description "　ここでは，児童が，電流の大きさや向き，コイルの巻数などに着目して，これらの条件を制御しながら，電流がつくる磁力を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に予想や仮説を基に，解決の方法を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000057 . schema:hasPart . dct:identifier '1000058' ; a ; schema:description "　(ア) 電流の大きさや向きに着目して，電磁石と磁石とを比較しながら，電磁石の性質を調べる。これらの活動を通して，電流がつくる磁力についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するとともに，電流には磁力を発生させ，鉄心を磁化させる働きがあり，電流の向きが変わると，電磁石の極も変わることを捉えるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000058 . schema:hasPart . dct:identifier '1000059' ; a ; schema:description "　(イ) 電流の大きさやコイルの巻数などに着目して，電流の大きさや導線の長さ，コイルの巻数などの条件を制御しながら，電磁石の強さを変化させる要因を調べる。これらの活動を通して，電磁石の性質についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するとともに，電磁石の強さは，電流の大きさや導線の巻数によって変わることを捉えるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000059 . schema:hasPart . dct:identifier '1000060' ; a ; schema:description "　ここで扱う対象としては，乾電池のほかに充電式電池の利用が考えられる。ただし，一つの回路では，違う種類の電池が混在しないようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000060 . schema:hasPart . dct:identifier '1000061' ; a ; schema:description "　ここでの指導に当たっては，電磁石の強さについて，導線の巻数を一定にして電流の大きさを変えるなど，変える条件と変えない条件を制御しながら実験を行うことによって，実験の結果を適切に処理し，考察することができるようにする。電流がつくる磁力を捉える際には，電流を流したコイルに方位磁針などを近付けて確かめることなどが考えられる。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000061 . schema:hasPart . dct:identifier '1000062' ; a ; schema:description "　なお，身の回りでは，様々な電磁石が利用されていることを日常生活と関連させて取り上げたり，科学館などを利用して調べたりすることが考えられる" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000062 . schema:hasPart . dct:identifier '1000063' ; a ; schema:description "（内容の取扱い）" ; dct:title "（内容の取扱い）内容A" ; dct:alternative "内容Aの内容の取扱い" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000063 . schema:hasPart . dct:identifier '1000065' ; a ; schema:description "　振り子の運動の規則性を活用したものづくりとしては，振り子の周期を変えるという観点から，例えば，規則正しく時間（リズム）を刻むことを目的とした簡易メトロノームなどが考えられる。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000065 . schema:hasPart . dct:identifier '1000066' ; a ; schema:description "　また，電流がつくる磁力を利用したものづくりとしては，電流の大きさなどによって電磁石の強さを変えるという観点から，例えば，物を動かすことを目的としたモーター，鉄を引き付けたり放したりして移動させることを目的としたクレーンなどが考えられる。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000066 . schema:hasPart . dct:identifier '1000067' ; a ; schema:description "Ｂ　生命・地球" ; dct:title "Ｂ　生命・地球" ; dct:alternative "B" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000067 . schema:hasPart . dct:identifier '1000068' ; a ; schema:description "(1) 植物の発芽，成長，結実" ; dct:title "(1) 植物の発芽，成長，結実" ; dct:alternative "(1)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000068 . schema:hasPart . dct:identifier '1000076' ; a ; schema:description "（内容の取扱い）" ; dct:title "（内容の取扱い）" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000076 . schema:hasPart . dct:identifier '1000080' ; a ; schema:description "　本内容は，第４学年「Ｂ (2) 季節と生物」の学習を踏まえて，「生命」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「生命の連続性」に関わるものであり，中学校第２分野「(1) ア(イ) 生物の体の共通点と相違点」，「(5) ア(ア) 生物の成長と殖え方」の学習につながるものである。" ; schema:about , ; schema:citation ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000080 . schema:hasPart . dct:identifier '1000081' ; a ; schema:description "　ここでは，児童が，発芽，成長及び結実の様子に着目して，それらに関わる条件を制御しながら，植物の育ち方を調べることを通して，植物の発芽，成長及び結実とその条件についての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に予想や仮説を基に，解決の方法を発想する力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000081 . schema:hasPart . dct:identifier '1000082' ; a ; schema:description "　(ア) 適当な温度下で種子に水を与えると，種子は水を吸い，根や芽を出し，発芽することから，発芽と種子の中の養分との関係に着目して，発芽前後の種子の養分の存在を比較しながら調べる。これらの活動を通して，発芽と種子の養分との関係についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するとともに，植物は，種子の中の養分を基にして発芽することを捉えるようにする。種子が発芽するための養分についてはでんぷんを扱う。その際，希釈したヨウ素液などを使用して，種子の中のでんぷんの存在を調べるなどの方法が考えられる。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000082 . schema:hasPart . dct:identifier '1000083' ; a ; schema:description "　(イ) 身近な植物の種子の発芽の様子に着目して，例えば，水や空気の条件を一定にして，温度の条件を変えるなど，水，空気及び温度といった条件を制御しながら，種子が発芽するために必要な環境条件を調べる。これらの活動を通して，発芽の条件についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するとともに，発芽には水，空気及び適当な温度が関係していることを捉えるようにする。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000083 . schema:hasPart . dct:identifier '1000084' ; a ; schema:description "　(ウ) 身近な植物の成長の様子に着目して，日光や肥料などの環境条件が適した場合とそうでない場合を設定するなど，条件を制御しながら植物が成長するのに必要な環境条件を調べる。これらの活動を通して, 植物の成長の条件についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するとともに，植物の成長には，日光や肥料などが関係していることを捉えるようにする。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000084 . schema:hasPart . dct:identifier '1000085' ; a ; schema:description "　(エ) 身近な植物の花のつくりや結実の様子に着目して，おしべやめしべなどの花のつくりを調べたり，顕微鏡を使って花粉を観察したり，受粉の有無といった条件を制御しながら実のでき方を調べたりする。これらの活動を通して，花のつくりや結実の条件についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するとともに，花にはおしべやめしべなどがあり，花粉がめしべの先に付くとめしべのもとが実になり，実の中に種子ができることを捉えるようにする。また，ここで扱った植物が，自然の中では，風や昆虫などによって花粉が運ばれて受粉し結実することにも触れるようにする。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000085 . schema:hasPart . dct:identifier '1000086' ; a ; schema:description "　ここで扱う対象としては，(ア)，(イ) では，種子が大きく，観察しやすいものを取り上げる。また，(ウ) では，生命尊重の立場から，成長との関係が確認できたところで実験を終了し，花壇などに植え替えるなどして，実験に利用した植物を枯らさないように配慮するようにする。さらに，(ア)，(イ)，(ウ) では，養分などの要因によって発芽や成長に関わる環境条件の制御が困難になることがないようにするため，養分の含まれていない保水性のある基質を使用することが考えられる。(エ) では，花のつくりについては，おしべ，めしべ，がく及び花びらの存在を確かめるようにする。受粉と結実との関係を調べるためには，おばな，めばなのある植物を扱って，実験を行うことが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000086 . schema:hasPart . dct:identifier '1000087' ; a ; schema:description "　ここでの指導に当たっては，発芽の条件と成長の条件について混同しやすいので，発芽と成長の意味を観察，実験を通して捉えるとともに，条件については，変える条件と変えない条件を区別し，その操作と関連付けてその意味を捉えるようにする。また，発芽や成長の条件について調べる際には，観察，実験の方法や結果を表に整理するなど，植物の育ち方について考えたり，説明したりする活動の充実を図るようにする。花粉の観察においては，顕微鏡を適切に操作して，花粉の特徴を捉えることが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000087 . schema:hasPart . dct:identifier '1000088' ; a ; schema:description "(2) 動物の誕生" ; dct:title "(2) 動物の誕生" ; dct:alternative "(2)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000088 . schema:hasPart . dct:identifier '1000094' ; a ; schema:description "（内容の取扱い）" ; dct:title "（内容の取扱い）" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000094 . schema:hasPart . dct:identifier '1000096' ; a ; schema:description "　本内容は，第４学年「Ｂ (2) 季節と生物」の学習を踏まえて，「生命」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「生命の連続性」に関わるものであり，中学校第２分野「(5) ア(ア) 生物の成長と殖え方」の学習につながるものである。" ; schema:about , ; schema:citation ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000096 . schema:hasPart . dct:identifier '1000097' ; a ; schema:description "　ここでは，児童が，魚を育てたり人の発生についての資料を活用したりする中で，卵や胎児の様子に着目して，時間の経過と関係付けて，動物の発生や成長を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に予想や仮説を基に，解決の方法を発想する力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000097 . schema:hasPart . dct:identifier '1000098' ; a ; schema:description "　(ア) 魚を育て観察する中で，魚が産んだ卵の中の様子に着目して，それらと時間の経過とを関係付けて，卵の中の変化を継続して観察して調べる。これらの活動を通して，卵の中が変化する様子やふ化する様子についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するとともに，魚には雌雄があり，生まれた卵は日がたつにつれて中の様子が変化してかえることを捉えるようにする。その際，雌雄では体の形状が異なることや，卵の中には育つための養分が含まれていることも捉えるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000098 . schema:hasPart . dct:identifier '1000099' ; a ; schema:description "　(イ) 胎児の母体内での成長に着目して，それらと時間の経過とを関係付けて，胎児の成長の様子を調べる。これらの活動を通して，人の母体内での成長についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するとともに，人は，受精した卵が母体内で少しずつ成長して体ができていくことや，母体内でへその緒を通して養分をもらって成長することを捉えるようにする。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000099 . schema:hasPart . dct:identifier '1000100' ; a ; schema:description "　ここで扱う対象としては，(ア) については，内部の変化の様子を捉えやすい魚の卵が適しており，これらを実体顕微鏡などを用いて観察していくようにする。(イ) については，母体内の成長を直接観察することが困難なので，映像や模型，その他の資料を活用して調べるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000100 . schema:hasPart . dct:identifier '1000101' ; a ; schema:description "　ここでの指導に当たっては，(ア) については，観察の計画を立て，継続的に調べるようにする。魚の卵の内部の変化を観察する際に，実体顕微鏡などの観察器具を適切に操作できるように指導する。また，(イ) については，資料を基に調べる計画を立てるようにする。母体内での成長については，直接観察することが難しく，連続的に成長していくことを捉えにくいので，魚の卵の成長と関係付けながら捉えるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000101 . schema:hasPart . dct:identifier '1000102' ; a ; schema:description "　なお，ここでは，人の卵と精子が受精に至る過程については取り扱わないものとする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000102 . schema:hasPart . dct:identifier '1000103' ; a ; schema:description "(3) 流れる水の働きと土地の変化" ; dct:title "(3) 流れる水の働きと土地の変化" ; dct:alternative "(3)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000103 . schema:hasPart . dct:identifier '1000110' ; a ; schema:description "（内容の取扱い）" ; dct:title "（内容の取扱い）" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000110 . schema:hasPart . dct:identifier '1000112' ; a ; schema:description "　本内容は，第４学年「Ｂ (3) 雨水の行方と地面の様子」の学習を踏まえて，「地球」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「地球の内部と地表面の変動」，「地球の大気と水の循環」に関わるものであり，第６学年「Ｂ (4) 土地のつくりと変化」の学習につながるものである。" ; schema:about , ; schema:citation ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000112 . schema:hasPart . dct:identifier '1000113' ; a ; schema:description "　ここでは，児童が，流れる水の速さや量に着目して，それらの条件を制御しながら，流れる水の働きと土地の変化を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に予想や仮説を基に，解決の方法を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000113 . schema:hasPart . dct:identifier '1000114' ; a ; schema:description "　(ア) 川を流れる水の速さや量に着目して，それらと土地の変化とを関係付けて，流れる水の働きを調べる。これらの活動を通して，流れる水の働きと土地の変化との関係についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するとともに，流れる水には，土地を侵食したり，石や土などを運搬したり堆積させたりする働きがあることを捉えるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000114 . schema:hasPart . dct:identifier '1000115' ; a ; schema:description "　(イ) 川を流れる水の速さや量に着目して，それらと川原の石の大きさや形とを関係付けて，川の様子の違いを調べる。これらの活動を通して，石の大きさや形と流れる水の働きとの関係についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するとともに，川の上流と下流によって，川原の石の大きさや形に違いがあることを捉えるようにする。また，上流から下流まで，川を全体として捉え，上流では侵食の働きがよく見られ，下流では堆積の働きがよく見られることなど，流れる水の働きの違いによる川の様子の違いを捉えるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000115 . schema:hasPart . dct:identifier '1000116' ; a ; schema:description "　(ウ) 雨が短時間に多量に降ったり，長時間降り続いたりしたときの川を流れる水の速さや量に着目して，水の速さや量といった条件を制御しながら，増水による土地の変化の様子を調べる。これらの活動を通して，水の速さや量の変化に伴う流れる水の働きの変化についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するとともに，雨の降り方によって，水の速さや量が増し，地面を大きく侵食したり，石や土を多量に運搬したり堆積させたりして，土地の様子が大きく変化する場合があることを捉えるようにする。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000116 . schema:hasPart . dct:identifier '1000117' ; a ; schema:description "ここでの指導に当たっては，野外での直接観察のほか，適宜，人工の流れをつくったモデル実験を取り入れて，流れる水の速さや量を変え，土地の変化の様子を調べることで，流れる水の働きについて捉えるようにすることが考えられる。また，流れる水には，土地を侵食したり，石や土などを運搬したり堆積させたりする働きがあることや増水により土地の様子が大きく変化することを捉えるために，第４学年「Ｂ (3) 雨水の行方と地面の様子」の学習との関連を図るようにする。さらに，観察，実験の結果と実際の川の様子とを関係付けて捉えたり，長雨や集中豪雨により増水した川の様子を捉えたりするために，映像，図書などの資料を活用することが考えられる。" ; schema:about , ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000117 . schema:hasPart . dct:identifier '1000118' ; a ; schema:description "　日常生活との関連としては，長雨や集中豪雨がもたらす川の増水による自然災害に触れるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000118 . schema:hasPart . dct:identifier '1000119' ; a ; schema:description "　なお，川の現地学習に当たっては，気象情報に注意するとともに，事故防止に配慮するように指導する。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000119 . schema:hasPart . dct:identifier '1000120' ; a ; schema:description "(4) 天気の変化" ; dct:title "(4) 天気の変化" ; dct:alternative "(4)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000120 . schema:hasPart . dct:identifier '1000126' ; a ; schema:description "（内容の取扱い）" ; dct:title "（内容の取扱い）" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000126 . schema:hasPart . dct:identifier '1000128' ; a ; schema:description "　本内容は，第４学年「Ｂ (4) 天気の様子」の学習を踏まえて，「地球」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「地球の大気と水の循環」に関わるものであり，中学校第２分野「(4) 気象とその変化」の学習につながるものである。" ; schema:about , ; schema:citation ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000128 . schema:hasPart . dct:identifier '1000129' ; a ; schema:description "　ここでは，児童が，雲の量や動きに着目して，それらと天気の変化とを関係付けて，天気の変化の仕方を調べる活動を通して，それらについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主に予想や仮説を基に，解決の方法を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000129 . schema:hasPart . dct:identifier '1000130' ; a ; schema:description "　(ア) 雲の量や動きに着目して，それらと天気の変化とを関係付けて，１日の雲の量や動きを調べる。これらの活動を通して，天気の変化の仕方についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するとともに，天気の変化は，雲の量や動きと関係があることを捉えるようにする。また，実際に観察した結果から，雲の形や量，動きの多様さに触れ，雲には様々なものがあることを捉えるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000130 . schema:hasPart . dct:identifier '1000131' ; a ; schema:description "　(イ) 数日間の雲の量や動きに着目して，それらと気象衛星などから得た雲の量や動きの情報とを関係付けて，天気の変化の仕方を調べる。これらの活動を通して，天気の変化の仕方についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現するとともに，天気はおよそ西から東へ変化していくという規則性があり，映像などの気象情報を用いて予想ができることを捉えるようにする。その際，台風の進路についてはこの規則性が当てはまらないことや，台風がもたらす降雨は短時間に多量になることにも触れるようにする。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000131 . schema:hasPart . dct:identifier '1000132' ; a ; schema:description "　ここで扱う対象としては，雨に関係する雲として，例えば，乱層雲や積乱雲などが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000132 . schema:hasPart . dct:identifier '1000133' ; a ; schema:description "　ここでの指導に当たっては，身近な自然現象としての雲を観察することにより，気象現象に興味・関心をもち，天気を予想することができるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000133 . schema:hasPart . dct:identifier '1000134' ; a ; schema:description "　日常生活との関連としては，長雨や集中豪雨，台風などの気象情報から，自然災害に触れるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000134 . schema:hasPart . dct:identifier '1000135' ; a ; schema:description "　なお，雲を野外で観察する際には，気象情報に注意するとともに，太陽を直接見ないように指導し，事故防止に配慮するように指導する。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000135 . schema:hasPart . dct:identifier '1000136' ; a ; schema:description "第４節　第６学年の目標及び内容" ; dct:title "第４節　第６学年の目標及び内容" ; dct:alternative "第4節 第6学年" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000136 . schema:hasPart . dct:identifier '1000137' ; a ; schema:description "１　第６学年の目標" ; dct:title "１　第６学年の目標" ; dct:alternative "1 目標" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000137 . schema:hasPart . dct:identifier '1000138' ; a ; schema:description "(1) 物質・エネルギー" ; dct:title "(1) 物質・エネルギー" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000138 . schema:hasPart . dct:identifier '1000146' ; a ; schema:description "　第６学年の目標は，自然の事物・現象について，理科の見方・考え方を働かせ，問題を追究する活動を通して，燃焼の仕組み，水溶液の性質，てこの規則性及び電気の性質や働き，生物の体のつくりと働き，生物と環境との関わり，土地のつくりと変化，月の形の見え方と太陽との位置関係についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにするとともに，問題解決の力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を養うことである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000146 . schema:hasPart . dct:identifier '1000147' ; a ; schema:description "　特に，本学年では，学習の過程において，自然の事物・現象から見いだした問題について追究し，より妥当な考えをつくりだすといった問題解決の力を育成することに重点が置かれている。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000147 . schema:hasPart . dct:identifier '1000148' ; a ; schema:description "(1) 「Ａ物質・エネルギー」に関わる目標" ; dct:title "(1) 「Ａ物質・エネルギー」に関わる目標" ; dct:alternative "(1) A に関わる目標" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000148 . schema:hasPart . dct:identifier '1000149' ; a ; schema:description "　本区分では，燃焼の仕組み，水溶液の性質，てこの規則性及び電気の性質や働きについての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにするとともに，主にこれらの仕組みや性質，規則性及び働きについて，より妥当な考えをつくりだすといった問題解決の力や主体的に問題解決しようとする態度を養うことが目標である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000149 . schema:hasPart . dct:identifier '1000150' ; a ; schema:description "　ここでは，「粒子」についての基本的な概念等を柱とした内容として，「Ａ (1)燃焼の仕組み」，「Ａ (2) 水溶液の性質」を設定する。「Ａ (1) 燃焼の仕組み」については，空気の変化に着目して，物の燃え方を多面的に調べ，燃焼の仕組みを捉えるようにする。「Ａ (2) 水溶液の性質」については，溶けている物に着目して，それらによる水溶液の性質や働きの違いを多面的に調べ，水溶液の性質や働きを捉えるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000150 . schema:hasPart . dct:identifier '1000151' ; a ; schema:description "　また，「エネルギー」についての基本的な概念等を柱とした内容として，「Ａ(3) てこの規則性」，「Ａ (4) 電気の利用」を設定する。「Ａ (3) てこの規則性」については，力を加える位置や力の大きさに着目して，これらの条件とてこの働きとの関係を多面的に調べ，てこの規則性を捉えるようにする。「Ａ (4) 電気の利用」については，電気の量や働きに着目して，それらを多面的に調べ，発電や蓄電，電気の変換を捉えるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000151 . schema:hasPart . dct:identifier '1000152' ; a ; schema:description "(2) 「Ｂ生命・地球」に関わる目標" ; dct:title "(2) 「Ｂ生命・地球」に関わる目標" ; dct:alternative "(2) B に関わる目標" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000152 . schema:hasPart . dct:identifier '1000153' ; a ; schema:description "　本区分では，生物の体のつくりと働き，生物と環境との関わり，土地のつくりと変化，月の形の見え方と太陽との位置関係についての理解を図り，観察，実験などに関する基本的な技能を身に付けるようにするとともに，主にこれらの働きや関わり，変化及び関係について，より妥当な考えをつくりだすといった問題解決の力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を養うことが目標である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000153 . schema:hasPart . dct:identifier '1000154' ; a ; schema:description "　ここでは，「生命」についての基本的な概念等を柱とした内容として，「Ｂ (1)人の体のつくりと働き」，「Ｂ (2) 植物の養分と水の通り道」，「Ｂ (3) 生物と環境」を設定する。「Ｂ (1) 人の体のつくりと働き」については，体のつくりと呼吸，消化，排出及び循環の働きに着目して，生命を維持する働きを多面的に調べ，人や他の動物の体のつくりと働きを捉えるようにする。「Ｂ (2) 植物の養分と水の通り道」については，植物の体のつくりと体内の水などの行方や葉で養分をつくる働きに着目して，生命を維持する働きを多面的に調べ，植物の体のつくりと働きを捉えるようにする。「Ｂ (3) 生物と環境」については，生物と水，空気及び食べ物との関わりや，人と環境との関わりに着目して，それらを多面的に調べ，生物と環境との関わりを捉えるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000154 . schema:hasPart . dct:identifier '1000155' ; a ; schema:description "　また，「地球」についての基本的な概念等を柱とした内容として，「Ｂ (4) 土地のつくりと変化」,「Ｂ (5) 月と太陽」を設定する。「Ｂ (4) 土地のつくりと変化」については，土地やその中に含まれる物に着目して，土地のつくりやでき方を多面的に調べ，土地のつくりと変化を捉えるようにする。「Ｂ (5) 月と太陽」については，月と太陽の位置に着目して，これらの位置関係を多面的に調べ，月の形の見え方と月と太陽の位置関係を捉えるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000155 . schema:hasPart . dct:identifier '1000156' ; a ; schema:description "２　第６学年の内容" ; dct:title "２　第６学年の内容" ; dct:alternative "2" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000156 . schema:hasPart . dct:identifier '1000157' ; a ; schema:description "Ａ　物質・エネルギー" ; dct:title "Ａ　物質・エネルギー" ; dct:alternative "A" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000157 . schema:hasPart . dct:identifier '1000158' ; a ; schema:description "(1) 燃焼の仕組み" ; dct:title "(1) 燃焼の仕組み" ; dct:alternative "(1)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000158 . schema:hasPart . dct:identifier '1000159' ; a ; schema:description "　燃焼の仕組みについて，空気の変化に着目して，物の燃え方を多面的に調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000159 . schema:hasPart . dct:identifier '1000160' ; a ; schema:description "ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000160 . schema:hasPart . dct:identifier '1000161' ; a ; schema:description "(ア) 植物体が燃えるときには，空気中の酸素が使われて二酸化炭素ができるこ" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000161 . schema:hasPart . dct:identifier '1000162' ; a ; schema:description "イ　燃焼の仕組みについて追究する中で，物が燃えたときの空気の変化について，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000162 . schema:hasPart . dct:identifier '1000163' ; a ; schema:description "　本内容は，第４学年「Ａ (1) 空気と水の性質」の学習を踏まえて，「粒子」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「粒子の存在」，「粒子の結合」に関わるものであり，中学校第１分野「(2) ア(ア) 物質のすがた」，「(4) ア(イ) 化学変化」の学習につながるものである。" ; schema:about ; schema:citation ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000163 . schema:hasPart . dct:identifier '1000164' ; a ; schema:description "　ここでは，児童が，空気の変化に着目して，物の燃え方を多面的に調べる活動を通して，燃焼の仕組みについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000164 . schema:hasPart . dct:identifier '1000165' ; a ; schema:description "(ア) 植物体が燃えるときの空気の変化に着目して，植物体が燃える前と燃えた後での空気の性質や植物体の変化を多面的に調べる。これらの活動を通して，燃焼の仕組みについて，より妥当な考えをつくりだし，表現するとともに，植物体が燃えるときには，空気中に含まれる酸素の一部が使われて，二酸化炭素ができることを捉えるようにする。また，酸素には物を燃やす働きがあることや，燃えた後の植物体の様子も変化していることを捉えるようにする。さらに，実験結果や資料を基に，空気には，主に，窒素，酸素，二酸化炭素が含まれていることを捉えるようにする。その際，植物体を空気中で燃やすと，空気の入れ替わるところでは燃えるが，入れ替わらないところでは燃えなくなってしまうことを，実験を通して捉えることが考えられる。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000165 . schema:hasPart . dct:identifier '1000166' ; a ; schema:description "　ここで扱う対象としては，燃焼の様子を観察しやすい植物体として，例えば，木片や紙などが考えられる。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000166 . schema:hasPart . dct:identifier '1000167' ; a ; schema:description "　ここでの指導に当たっては，日常生活の中で物を燃やす体験が少ない現状を踏まえ，物が燃える現象を十分に観察できるような場を設定する。また，物が燃える際に，酸素の一部が使われ二酸化炭素ができることを捉える際には，二酸化炭素の有無を調べることができる石灰水や，酸素や二酸化炭素の割合を調べることのできる気体検知管や気体センサーといった測定器具などを用いることが考えられる。その際，物が燃えたときの空気の変化について，図や絵，文を用いて表現するなど，燃焼の仕組みについて考えたり，説明したりする活動の充実を図るようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000167 . schema:hasPart . dct:identifier '1000168' ; a ; schema:description "　なお，燃焼実験の際の火の取扱いや気体検知管の扱い方などについて十分指導するとともに，保護眼鏡を使用するなど，安全に配慮するように指導する。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000168 . schema:hasPart . dct:identifier '1000169' ; a ; schema:description "(2) 水溶液の性質" ; dct:title "(2) 水溶液の性質" ; dct:alternative "(2)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000169 . schema:hasPart . dct:identifier '1000170' ; a ; schema:description "　水溶液について，溶けている物に着目して，それらによる水溶液の性質や働きの違いを多面的に調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000170 . schema:hasPart . dct:identifier '1000171' ; a ; schema:description "ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000171 . schema:hasPart . dct:identifier '1000172' ; a ; schema:description "　(ア) 水溶液には，酸性，アルカリ性及び中性のものがあること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000172 . schema:hasPart . dct:identifier '1000173' ; a ; schema:description "　(イ) 水溶液には，気体が溶けているものがあること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000173 . schema:hasPart . dct:identifier '1000174' ; a ; schema:description "　(ウ) 水溶液には，金属を変化させるものがあること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000174 . schema:hasPart . dct:identifier '1000175' ; a ; schema:description "イ　水溶液の性質や働きについて追究する中で，溶けているものによる性質や働きの違いについて，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000175 . schema:hasPart . dct:identifier '1000176' ; a ; schema:description "　本内容は，第５学年「Ａ (1) 物の溶け方」の学習を踏まえて，「粒子」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「粒子の結合」，「粒子の保存性」に関わるものであり，中学校第１分野「(2) ア(イ) 水溶液」，「(4) ア(イ) 化学変化」の学習につながるものである。" ; schema:about ; schema:citation ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000176 . schema:hasPart . dct:identifier '1000177' ; a ; schema:description "　ここでは，児童が，水に溶けている物に着目して，それらによる水溶液の性質や働きの違いを多面的に調べる活動を通して，水溶液の性質や働きについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000177 . schema:hasPart . dct:identifier '1000178' ; a ; schema:description "(ア) 水に溶けている物に着目して，水溶液の違いを多面的に調べる。これらの活動を通して，水溶液の性質について，より妥当な考えをつくりだし，表現するとともに，水溶液には，酸性，アルカリ性及び中性のものがあることを捉えるようにする。その際，水溶液には，色やにおいなどの異なるものがあることや，同じように無色透明な水溶液でも，溶けている物を取り出すと違った物が出てくることがあることなどから，水溶液の性質の違いを捉えるようにする。また，リトマス紙などを用いて調べることにより，酸性，アルカリ性，中性の三つの性質にまとめられることを捉えるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000178 . schema:hasPart . dct:identifier '1000179' ; a ; schema:description "(イ) 水に溶けている物に着目して，水溶液の性質や働きを多面的に調べる。これらの活動を通して，気体が溶けている水溶液の性質や働きについて，より妥当な考えをつくりだし，表現するとともに，水溶液には気体が溶けているものがあることを捉えるようにする。その際，水溶液を振り動かしたり温めたりすると，気体を発生するものがあることや，発生した気体を調べると，その気体特有の性質を示すものがあること，発生した気体は再び水に溶けることを捉えるようにする。さらに，水溶液を加熱すると，固体が溶けている場合と違って，何も残らないものがあることから，溶けていた気体が空気中に出ていったことを捉えるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000179 . schema:hasPart . dct:identifier '1000180' ; a ; schema:description "(ウ) 水溶液に溶かした金属や水溶液から取り出した物に着目して，水溶液の性質や働きの違いを多面的に調べる。これらの活動を通して，水溶液の性質や働きについて，より妥当な考えをつくりだし，表現するとともに，水溶液には，金属を入れると金属が溶けて気体を発生させたり，金属の表面の様子を変化させたりするものがあることを捉えるようにする。その際，金属が溶けた水溶液から溶けている物を取り出して調べると，元の金属とは違う新しい物ができていることがあることを実験を通して捉えるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000180 . schema:hasPart . dct:identifier '1000181' ; a ; schema:description "　ここで扱う対象としては，水溶液については，例えば，炭酸水，薄い塩酸，薄い水酸化ナトリウム水溶液などが考えられる。(ウ) については，例えば，鉄やアルミニウムなど，生活の中でよく見かけるもので性質やその変化が捉えやすい金属を使用することが考えられる。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000181 . schema:hasPart . dct:identifier '1000182' ; a ; schema:description "　ここでの指導に当たっては，水溶液の性質や金属の質的変化について，多面的に調べた結果を表に整理したり，そこから考えたことを図や絵，文を用いて表現したりするなど，水溶液の性質について考えたり，説明したりする活動の充実を図るようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000182 . schema:hasPart . dct:identifier '1000183' ; a ; schema:description "　日常生活との関連として，身の回りで使用されている酸性やアルカリ性の水溶液を調べるといった活動が考えられる。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000183 . schema:hasPart . dct:identifier '1000184' ; a ; schema:description "　なお，実験に使用する薬品については，その危険性や扱い方について十分指導するとともに，保護眼鏡を使用するなど，安全に配慮するように指導する。また，事故のないように配慮し管理するとともに，使用した廃液などについても，環境に配慮し適切に処理する必要があることを指導する。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000184 . schema:hasPart . dct:identifier '1000185' ; a ; schema:description "(3) てこの規則性" ; dct:title "(3) てこの規則性" ; dct:alternative "(3)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000185 . schema:hasPart . dct:identifier '1000186' ; a ; schema:description "　てこの規則性について，力を加える位置や力の大きさに着目して，てこの働きを多面的に調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000186 . schema:hasPart . dct:identifier '1000187' ; a ; schema:description "ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000187 . schema:hasPart . dct:identifier '1000188' ; a ; schema:description "　(ア) 力を加える位置や力の大きさを変えると，てこを傾ける働きが変わり，てこがつり合うときにはそれらの間に規則性があること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000188 . schema:hasPart . dct:identifier '1000189' ; a ; schema:description "　(イ) 身の回りには，てこの規則性を利用した道具があること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000189 . schema:hasPart . dct:identifier '1000190' ; a ; schema:description "イ　てこの規則性について追究する中で，力を加える位置や力の大きさとてこの働きとの関係について，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000190 . schema:hasPart . dct:identifier '1000191' ; a ; schema:description "　本内容は，第５学年「Ａ (2) 振り子の運動」の学習を踏まえて，「エネルギー」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「エネルギーの捉え方」に関わるものであり，中学校第１分野「(1) ア(イ) 力の働き」の学習につながるものである。" ; schema:about ; schema:citation ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000191 . schema:hasPart . dct:identifier '1000192' ; a ; schema:description "　ここでは，児童が，加える力の位置や大きさに着目して，これらの条件とてこの働きとの関係を多面的に調べる活動を通して，てこの規則性についての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000192 . schema:hasPart . dct:identifier '1000193' ; a ; schema:description "(ア) てこを働かせたときの，力を加える位置や力の大きさに着目して，てこのつり合いの条件を制御しながら調べる。これらの活動を通して，力を加える位置や力の大きさとてこを傾ける働きとの関係について，より妥当な考えをつくりだし，表現するとともに，力を加える位置や力の大きさを変えると，てこを傾ける働きが変わり，てこがつり合うときにはそれらの間に規則性があることを捉えるようにする。その際，１カ所で支えて水平になった棒の支点から左右に等距離の位置に物をつり下げ，両側の物の重さが等しいとき，棒が水平になってつり合うことも捉えるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000193 . schema:hasPart . dct:identifier '1000194' ; a ; schema:description "(イ) 身の回りの様々な道具で，力を加える位置や力の大きさに着目して，てこの規則性と道具の仕組みや働きとの関係を多面的に調べる。これらの活動を通して，てこの規則性について，より妥当な考えをつくりだし，表現するとともに，身の回りには，てこの規則性を利用した道具があり，てこの規則性が日常生活の様々な場面で活用されていることを捉えるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000194 . schema:hasPart . dct:identifier '1000195' ; a ; schema:description "　ここで扱う対象としては，(ア) については，てこ実験器，(イ) については，ペンチ，釘抜き，空き缶つぶし，トングなどが考えられる。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000195 . schema:hasPart . dct:identifier '1000196' ; a ; schema:description "　ここでの指導に当たっては，支点からの距離とおもりの重さとの関係を表などに整理するなど，てこの規則性について考えたり，説明したりする活動の充実を図り，これらの活動を通して，てこがつり合っている場合は，「左側の（力点にかかるおもりの重さ）×（支点から力点までの距離）＝右側の（力点にかかるおもりの重さ）×（支点から力点までの距離）」という関係式が成立することを捉えるようにする。このことから，てこを傾ける働きの大きさが，（力点にかかるおもりの重さ）×（支点から力点までの距離）で決まり，両側のてこを傾ける働きの大きさが等しいときにつり合うというてこの規則性を捉えるようにする。その際，算数科の反比例の学習と関連を図ることが考えられる。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000196 . schema:hasPart . dct:identifier '1000197' ; a ; schema:description "　日常生活との関連として，てこの規則性が利用されている様々な道具を調べる際には，「支点」，「力点」，「作用点」等の言葉を用いて説明したり，どのような便利さが得られるかについて話し合ったりするなど，道具の効果とてこの規則性とを関係付けて考えられるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000197 . schema:hasPart . dct:identifier '1000198' ; a ; schema:description "(4) 電気の利用" ; dct:title "(4) 電気の利用" ; dct:alternative "(4)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000198 . schema:hasPart . dct:identifier '1000205' ; a ; schema:description "（内容の取扱い）" ; dct:title "（内容の取扱い）" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000205 . schema:hasPart . dct:identifier '1000207' ; a ; schema:description "　本内容は，第５学年「Ａ (3) 電流がつくる磁力」の学習を踏まえて，「エネルギー」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「エネルギーの変換と保存」，「エネルギー資源の有効利用」に関わるものであり，中学校第１分野「(3)ア(ア) 電流」，「(7) 科学技術と人間」の学習につながるものである。" ; schema:about , ; schema:citation ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000207 . schema:hasPart . dct:identifier '1000208' ; a ; schema:description "　ここでは，児童が，電気の量や働きに着目して，それらを多面的に調べる活動を通して，発電や蓄電，電気の変換についての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000208 . schema:hasPart . dct:identifier '1000209' ; a ; schema:description "　(ア) 身の回りにある発電，蓄電に関する道具に着目して，手回し発電機や光電池などを使って発電したり，蓄電器に電気を蓄えたりできることを多面的に調べる。これらの活動を通して，発電や蓄電について，電気の量と働きとの関係について，より妥当な考えをつくりだし，表現するとともに，電気は，つくりだしたり蓄えたりすることができることを捉えるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000209 . schema:hasPart . dct:identifier '1000210' ; a ; schema:description "　(イ) 豆電球や発光ダイオードを点灯させたり，電子オルゴールを鳴らしたり，電熱線を発熱させたり，モーターを回転させたりしたときの電気の働きに着目して，それらを多面的に調べる。これらの活動を通して，電気の変換について，より妥当な考えをつくりだし，表現するとともに，電気は，光，音，熱，運動などに変換することができることを捉えるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000210 . schema:hasPart . dct:identifier '1000211' ; a ; schema:description "　(ウ) 身の回りにある，電気を利用している道具の働きに着目して，電気の利用の仕方を多面的に調べる。これらの活動を通して，発電や蓄電，電気の変換について，より妥当な考えをつくりだし，表現するとともに，発電したり，蓄電したり，変換させたりしながら利用していることを捉えるようにする。その際，身の回りには，電気の働きを目的に合わせて制御したり，電気を効率よく利用したりしている物があることを捉えるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000211 . schema:hasPart . dct:identifier '1000212' ; a ; schema:description "　ここで扱う対象としては，電気を蓄える物として，例えば，コンデンサーなどの蓄電器が考えられる。電気をつくりだしたり，蓄電器などに電気を蓄えたりすることができることについては，豆電球や発光ダイオードの点灯やモーターの回転などによって捉えるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000212 . schema:hasPart . dct:identifier '1000213' ; a ; schema:description "　ここでの指導に当たっては，児童が手回し発電機や光電池などを使って自分で電気をつくりだし，その電気を蓄えたり，変換したりすることにより，エネルギーが蓄えられることや変換されることを体験的に捉えるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000213 . schema:hasPart . dct:identifier '1000214' ; a ; schema:description "　日常生活との関連としては，エネルギー資源の有効利用という観点から，電気の効率的な利用について捉えるようにする。このことについて，例えば，蓄電した電気を使って，発光ダイオードと豆電球の点灯時間を比較することが考えられる。また，身の回りには，温度センサーなどを使って，エネルギーを効率よく利用している道具があることに気付き，実際に目的に合わせてセンサーを使い，モーターの動きや発光ダイオードの点灯を制御するなどといったプログラミングを体験することを通して，その仕組みを体験的に学習するといったことが考えられる。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000214 . schema:hasPart . dct:identifier '1000215' ; a ; schema:description "（内容の取扱い）" ; dct:title "（内容の取扱い）内容A" ; dct:alternative "内容Aの内容の取扱い" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000215 . schema:hasPart . dct:identifier '1000217' ; a ; schema:description "　てこの規則性を活用したものづくりとしては，てこの働きを利用するという観点から，用途に応じて作用する力の大きさを制御することを目的としたてこや，物の重さを測定することを目的としたてんびんばかりなどが考えられる。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000217 . schema:hasPart . dct:identifier '1000218' ; a ; schema:description "　また，電気の働きを活用したものづくりとしては，風力や太陽光といった自然エネルギーでつくりだした電気を蓄電器に蓄えて効率的に利用することを目的とした照明などが考えられる。その際，目的に合わせてセンサーを使い，発光ダイオードの点灯を制御することなどが考えられる。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000218 . schema:hasPart . dct:identifier '1000219' ; a ; schema:description "Ｂ　生命・地球" ; dct:title "Ｂ　生命・地球" ; dct:alternative "B" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000219 . schema:hasPart . dct:identifier '1000220' ; a ; schema:description "(1) 人の体のつくりと働き" ; dct:title "(1) 人の体のつくりと働き" ; dct:alternative "(1)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000220 . schema:hasPart . dct:identifier '1000228' ; a ; schema:description "（内容の取扱い）" ; dct:title "（内容の取扱い）" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000228 . schema:hasPart . dct:identifier '1000232' ; a ; schema:description "　本内容は，第４学年「Ｂ (1) 人の体のつくりと運動」の学習を踏まえて，「生命」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「生物の構造と機能」に関わるものであり，中学校第２分野「(3) ア(ウ) 動物の体のつくりと働き」の学習につながるものである。" ; schema:about , ; schema:citation ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000232 . schema:hasPart . dct:identifier '1000233' ; a ; schema:description "　ここでは，児童が，体のつくりと呼吸，消化，排出及び循環の働きに着目して，生命を維持する働きを多面的に調べる活動を通して，人や他の動物の体のつくりと働きについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000233 . schema:hasPart . dct:identifier '1000234' ; a ; schema:description "　(ア) 人や他の動物の呼吸の働きに着目して，吸気と呼気の成分などを基に，肺を通して血液中に酸素を取り入れ，血液中の二酸化炭素などを体外に排出する働きを多面的に調べる。これらの活動を通して，呼吸の働きについて，より妥当な考えをつくりだし，表現するとともに，人や他の動物は体内に酸素を取り入れ，体外に二酸化炭素などを出していることを捉えるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000234 . schema:hasPart . dct:identifier '1000235' ; a ; schema:description "　(イ) 人や他の動物の消化の働きに着目して，食べた物が変化し体内に取り入れられることを多面的に調べる。これらの活動を通して，消化や排出の働きについて，より妥当な考えをつくりだし，表現するとともに，食べた物は口から，食道，胃，小腸，大腸へと移動する間に消化されていくことや，口では咀しゃくが行われ，消化された養分は腸から吸収されて血液中に入り，吸収されなかった物はふんとして肛門から排出されることを捉えるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000235 . schema:hasPart . dct:identifier '1000236' ; a ; schema:description "　(ウ) 人や他の動物の血液の循環に着目して，心臓の動きと血液の流れを関係付けて，血液に入った養分や酸素，肺から取り入れられた酸素の行方などを多面的に調べる。これらの活動を通して，血液の働きについて，より妥当な考えをつくりだし，表現するとともに，血液が，心臓の働きで体内を巡り，養分や酸素などを体のすみずみまで運んでいることや二酸化炭素を体のすみずみから運び出していることを捉えるようにする。また，肺から心臓に戻る血液には，酸素が多く含まれ，全身から心臓に戻る血液には，二酸化炭素が多く含まれることを捉えるようにする。その際，人や他の動物は心臓の拍動数と脈拍数が関係することから，心臓の動きと血液の流れが関係していることに触れるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000236 . schema:hasPart . dct:identifier '1000237' ; a ; schema:description "　(エ) 人や他の動物の体内の臓器に着目して，呼吸，消化，吸収，排出などと臓器との関係を多面的に調べる。これらの活動を通して，個々の臓器と生命を維持する働きとの関係について，より妥当な考えをつくりだし，表現するとともに，呼吸には肺が関係し，消化，吸収には主に胃，小腸，大腸，肝臓が関係し，排出には腎臓が関係し，血液の循環には心臓が関係していることを捉えるようにするとともに，それらが相互に働き合って生命が維持されていることを捉えるようにする。また，これらの臓器の名称ととともに，体内における位置を捉えるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000237 . schema:hasPart . dct:identifier '1000238' ; a ; schema:description "　ここで扱う対象としては，人の体を中心とし，呼気や吸気を調べる活動では指示薬や気体検知管，気体センサーなどによる酸素や二酸化炭素の測定が，消化を調べる活動ではヨウ素液によるヨウ素デンプン反応などが考えられる。また，他の動物としては，呼吸の状態などが調べられる身近で安全な哺乳類や魚類が考えられる。体のつくりの観察については魚の解剖や標本などの活用が考えられ, その際，事前にその意義を十分説明するよう留意する。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000238 . schema:hasPart . dct:identifier '1000239' ; a ; schema:description "　ここでの指導に当たっては，人や他の動物の体のつくりや働きについて，個々の臓器の働きといった部分で見たり，生命を維持する働きという全体で見たりすることや，人と他の動物の体のつくりと働きを比較しながら調べることで，理解を深めるようにする。その際，映像や模型，図書，コンピュータシミュレーションなどを活用して調べたり，調べたことを図や表などに整理して伝え合ったりするなど，人や他の動物の体のつくりや働きについて考えたり，説明したりする学習活動の充実を図るようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000239 . schema:hasPart . dct:identifier '1000240' ; a ; schema:description "(2) 植物の養分と水の通り道" ; dct:title "(2) 植物の養分と水の通り道" ; dct:alternative "(2)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000240 . schema:hasPart . dct:identifier '1000246' ; a ; schema:description "　本内容は，第３学年「Ｂ (1) 身の回りの生物」の学習を踏まえて，「生命」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「生物の構造と機能」に関わるものであり，中学校第２分野「(3) ア(イ) 植物の体のつくりと働き」の学習につながるものである。" ; schema:about ; schema:citation ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000246 . schema:hasPart . dct:identifier '1000247' ; a ; schema:description "　ここでは，児童が，植物の体のつくりと体内の水などの行方や葉で養分をつくる働きに着目して，生命を維持する働きを多面的に調べる活動を通して，植物の体のつくりと働きについての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000247 . schema:hasPart . dct:identifier '1000248' ; a ; schema:description "　(ア) 植物の体のつくりと葉で養分をつくる働きに着目して，葉の中のでんぷんの存在を多面的に調べる。これらの活動を通して，日光と葉の中のでんぷんのでき方との関係について，より妥当な考えをつくりだすとともに，葉の中のでんぷんの存在から，植物が日光に当たると自らでんぷんをつくりだしていることを捉えるようにする。その際，日光が当たっている何枚かの葉で，アルミニウム箔などを被せて遮光した葉と遮光しない葉を用いて，希釈したヨウ素液などを使用して，葉の中のでんぷんの存在を比較しながら調べるなどの方法が考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000248 . schema:hasPart . dct:identifier '1000249' ; a ; schema:description "　(イ) 植物の体のつくりと体内の水などの行方に着目して，植物の体内での水の通り道を多面的に調べる。これらの活動を通して，植物の体内での水の行方について，より妥当な考えをつくりだし，表現するとともに，植物の根，茎及び葉には水の通り道があり，すみずみまで水が行きわたっていることや，根から吸い上げられた水は主に葉から蒸散により水蒸気として排出されていることを捉えるようにする。その際，植物に着色した水を吸わせ，茎や葉などを切ってその体の内部のつくりを観察したり，何枚かの葉に透明な袋で覆いをして袋に付く水の量を観察したりすることなどが考えられる。蒸散により排出される水の量を調べる際には，気温が高い晴れの日を選ぶようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000249 . schema:hasPart . dct:identifier '1000250' ; a ; schema:description "　ここで扱う対象としては，葉ででんぷんがつくられる植物を扱う。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000250 . schema:hasPart . dct:identifier '1000251' ; a ; schema:description "　ここでの指導に当たっては，児童の理解の充実を図るために，観察，実験とともに，映像や模型，その他の資料を活用することが考えられる。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000251 . schema:hasPart . dct:identifier '1000252' ; a ; schema:description "(3) 生物と環境" ; dct:title "(3) 生物と環境" ; dct:alternative "(3)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000252 . schema:hasPart . dct:identifier '1000253' ; a ; schema:description "　生物と環境について，動物や植物の生活を観察したり資料を活用したりする中で，生物と環境との関わりに着目して，それらを多面的に調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000253 . schema:hasPart . dct:identifier '1000254' ; a ; schema:description "ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000254 . schema:hasPart . dct:identifier '1000255' ; a ; schema:description "　(ア) 生物は，水及び空気を通して周囲の環境と関わって生きていること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000255 . schema:hasPart . dct:identifier '1000256' ; a ; schema:description "　(イ) 生物の間には，食う食われるという関係があること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000256 . schema:hasPart . dct:identifier '1000257' ; a ; schema:description "　(ウ) 人は，環境と関わり，工夫して生活していること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000257 . schema:hasPart . dct:identifier '1000258' ; a ; schema:description "イ　生物と環境について追究する中で，生物と環境との関わりについて，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000258 . schema:hasPart . dct:identifier '1000259' ; a ; schema:description "（内容の取扱い）" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000259 . schema:hasPart . dct:identifier '1000260' ; a ; schema:description "(4) 内容の「Ｂ生命・地球」の(3) については，次のとおり取り扱うものとする。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000260 . schema:hasPart . dct:identifier '1000261' ; a ; schema:description "ア　アの(ア) については，水が循環していることにも触れること。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000261 . schema:hasPart . dct:identifier '1000262' ; a ; schema:description "イ　アの(イ) については，水中の小さな生物を観察し，それらが魚などの食べ物になっていることに触れること。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000262 . schema:hasPart . dct:identifier '1000263' ; a ; schema:description "　本内容は，第４学年「Ｂ (2) 季節と生物」の学習を踏まえて，「生命」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「生物と環境の関わり」に関わるものであり，中学校第２分野「(7) ア(ア) 生物と環境」の学習につながるものである。" ; schema:about , ; schema:citation ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000263 . schema:hasPart . dct:identifier '1000264' ; a ; schema:description "　ここでは，児童が，生物と水，空気及び食べ物との関わりに着目して，それらを多面的に調べる活動を通して，生物と持続可能な環境との関わりについて理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や生命を尊重する態度，主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000264 . schema:hasPart . dct:identifier '1000265' ; a ; schema:description "　(ア) 動物は，水及び空気がないと生きていくことができないことや，植物は水が不足すると枯れてしまうことなどから，生物と水及び空気との関わりに着目して，それらを多面的に調べる。これらの活動を通して，生物と周囲の環境との関わりについて，より妥当な考えをつくりだし，表現するとともに，生物は水及び空気を通して周囲の環境と関わって生きていることを捉えるようにする。その際，地球上の水は，海や川などから蒸発し，水蒸気や雲となり，雨となるなど循環していることに触れるようにする。また，生物は酸素を吸って二酸化炭素をはき出しているが，植物は光が当たると二酸化炭素を取り入れて酸素を出すなど，生物が空気を通して周囲の環境と関わって生きていることを捉えるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000265 . schema:hasPart . dct:identifier '1000266' ; a ; schema:description "　(イ) 様々な動物の食べ物に着目して，生物同士の関わりを多面的に調べる。これらの活動を通して，生物同士の関わりについて，より妥当な考えをつくりだし，表現するとともに，植物を食べている動物がいることや，その動物も他の動物に食べられることがあること，生物には食う食われるという関係があるということを捉えるようにする。その際，池や川などの水を採取し，顕微鏡などを使って，水中の小さな生物を観察することにより，魚が，水中にいる小さな生物を食べて生きていることに触れるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000266 . schema:hasPart . dct:identifier '1000267' ; a ; schema:description "　(ウ) 人の生活について，環境との関わり方の工夫に着目して，持続可能な環境との関わり方を多面的に調べる。これらの活動を通して，人と環境との関わりについて，より妥当な考えをつくりだし，表現するとともに，人は，環境と関わり，工夫して生活していることを捉えるようにする。その際，人の生活が環境に及ぼす影響を少なくする工夫や，環境から人の生活へ及ぼす影響を少なくする工夫，よりよい関係をつくりだす工夫など，人と環境との関わり方の工夫について考えるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000267 . schema:hasPart . dct:identifier '1000268' ; a ; schema:description "　ここで扱う対象としては，(ア) については，例えば，植物が酸素を出しているかを調べるために，気体検知管や気体センサーなどを活用して，酸素や二酸化炭素の検出を行うことが考えられる。また，地球上の水や空気の存在を想起するなど，生物と環境との関わりについて考察することが考えられる。(イ) については，例えば，植物体を食べる身近な動物として，昆虫や草食性の哺乳類などを扱うとともに，動物を食べる動物として，肉食性の哺乳類や節足動物などを扱うようにし，食べ物を通した関わりについて考察するようにする。(ウ) については，例えば，科学技術を活用して水や空気など周囲の環境に与える影響を少なくする工夫や，情報を活用して環境の変化を事前に予測し受ける影響を少なくする工夫，また，人が自然に働きかけることでよりよい関係をつくりだす工夫について扱うことが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000268 . schema:hasPart . dct:identifier '1000269' ; a ; schema:description "　ここでの指導に当たっては，観察，実験が行いにくい活動については，児童の理解の充実を図るために，映像や模型，図書などの資料を活用することが考えられる。(ア) については，水の循環や酸素，二酸化炭素の出入りを図で表現するなど，生物と環境との関わりについて考えたり，説明したりする活動の充実を図るようにする。(イ) については，植物は自らでんぷんをつくりだしているが，人や他の動物は植物あるいは動物を食べていることから，食べ物を通して生物が関わり合って生きていることを整理し，相互の関係付けを図って理解できるようにする。水中の小さな生物を観察する際には，顕微鏡などの観察器具を適切に操作できるように指導する。(ウ) については，これまでの理科の学習を踏まえて，自分が環境とよりよく関わっていくためにはどのようにすればよいか，日常生活に当てはめて考察するなど，持続可能な社会の構築という観点で扱うようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000269 . schema:hasPart . dct:identifier '1000270' ; a ; schema:description "(4) 土地のつくりと変化" ; dct:title "(4) 土地のつくりと変化" ; dct:alternative "(4)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000270 . schema:hasPart . dct:identifier '1000271' ; a ; schema:description "　土地のつくりと変化について，土地やその中に含まれる物に着目して，土地のつくりやでき方を多面的に調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000271 . schema:hasPart . dct:identifier '1000272' ; a ; schema:description "ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000272 . schema:hasPart . dct:identifier '1000273' ; a ; schema:description "　(ア) 土地は，礫れき，砂，泥，火山灰などからできており，層をつくって広がっているものがあること。また，層には化石が含まれているものがあること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000273 . schema:hasPart . dct:identifier '1000274' ; a ; schema:description "　(イ) 地層は，流れる水の働きや火山の噴火によってできること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000274 . schema:hasPart . dct:identifier '1000275' ; a ; schema:description "　(ウ) 土地は，火山の噴火や地震によって変化すること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000275 . schema:hasPart . dct:identifier '1000276' ; a ; schema:description "イ　土地のつくりと変化について追究する中で，土地のつくりやでき方について，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000276 . schema:hasPart . dct:identifier '1000277' ; a ; schema:description "（内容の取扱い）" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000277 . schema:hasPart . dct:identifier '1000278' ; a ; schema:description "(5) 内容の「Ｂ生命・地球」の(4) については，次のとおり取り扱うものとする。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000278 . schema:hasPart . dct:identifier '1000279' ; a ; schema:description "　ア　アの(イ) については，流れる水の働きでできた岩石として礫れき岩，砂岩，泥岩を扱うこと。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000279 . schema:hasPart . dct:identifier '1000280' ; a ; schema:description "　イ　アの(ウ) については，自然災害についても触れること。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000280 . schema:hasPart . dct:identifier '1000281' ; a ; schema:description "　本内容は，第４学年「Ｂ (3) 雨水の行方と地面の様子」，第５学年「Ｂ (3) 流れる水の働きと土地の変化」の学習を踏まえて，「地球」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「地球の内部と地表面の変動」に関わるものであり，中学校第２分野「(2) 大地の成り立ちと変化」の学習につながるものである。" ; schema:about , ; schema:citation , ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000281 . schema:hasPart . dct:identifier '1000282' ; a ; schema:description "　ここでは，児童が，土地やその中に含まれている物に着目して，土地のつくりやでき方を多面的に調べる活動を通して，土地のつくりや変化についての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000282 . schema:hasPart . dct:identifier '1000283' ; a ; schema:description "　(ア) 崖や切り通しなどで土地やその中に含まれる物に着目して，土地のつくりを多面的に調べる。これらの活動を通して，土地のつくりについて，より妥当な考えをつくりだし，表現するとともに，土地は，礫れき，砂，泥，火山灰などからできており，幾重にも層状に重なり地層をつくって広がっているものがあることを捉えるようにする。また，地層には化石が含まれているものがあることや，礫れき，砂，泥については，粒の大きさに違いがあることを捉えるようにする。その際，複数の地点の地層のつくりを層の構成物の粒の大きさや形，色を相互に関係付けて調べ，地層の重なりや広がりを捉えるようにする。なお，土地の構成物を調べる際には，例えば，地質ボーリングの資料を利用することが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000283 . schema:hasPart . dct:identifier '1000284' ; a ; schema:description "　(イ) 土地やその中に含まれる物に着目して，粒の大きさや形や色などの特徴から，土地のでき方を多面的に調べる。これらの活動を通して，地層ができた要因について，より妥当な考えをつくりだし，表現するとともに，地層は，流れる水の働きや火山の噴火によってできることを捉えるようにする。その際，地層の中に含まれる丸みを帯びた礫れきや砂などから，流れる水の働きによってつくられた地層であることを捉えるようにする。また，流れる水の働きでできた岩石として礫れき岩，砂岩，泥岩を扱うこととする。一方，火山灰や多くの穴をもつ石が地層の中に含まれていることなどから，火山の噴火によってつくられた地層もあることを捉えるようにする。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000284 . schema:hasPart . dct:identifier '1000285' ; a ; schema:description "　(ウ) 土地の様子に着目して，火山の活動や地震による土地の変化を多面的に調べる。これらの活動を通して，土地のつくりやでき方について，より妥当な考えをつくりだし，表現するとともに，土地は，火山の噴火や地震によって変化することを捉えるようにする。その際，火山の噴火によって，溶岩が流れ出したり，火山灰が噴き出したりして変化した土地の様子や，大きな地震によって地割れが生じたり断層が地表に現れたり崖が崩れたりした様子を調べることが考えられる。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000285 . schema:hasPart . dct:identifier '1000286' ; a ; schema:description "　ここでの指導に当たっては，児童が土地のつくりや変化について実際に地層を観察する機会をもつようにするとともに，映像，模型，標本などの資料を活用し，土地を構成物といった部分で見たり，地層のつくりや広がりといった全体で見たりすることで，理解を深めるようにする。また，遠足や移動教室などあらゆる機会を生かすとともに，博物館や資料館などの社会教育施設を活用することが考えられる。さらに，地層のつくりや，地層が流れる水の働きによってできる場合があることを捉えるために，第４学年「Ｂ (3) 雨水の行方と地面の様子」，第５学年「Ｂ (3) 流れる水の働きと土地の変化」の学習との関連を図るようにする。" ; schema:about , ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000286 . schema:hasPart . dct:identifier '1000287' ; a ; schema:description "　日常生活との関連としては，火山の噴火や地震がもたらす自然災害に触れるようにする。その際，映像，図書などの資料を基に調べ，過去に起こった火山の活動や大きな地震によって土地が変化したことや将来にも起こる可能性があることを捉えるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000287 . schema:hasPart . dct:identifier '1000288' ; a ; schema:description "　なお，土地の観察に当たっては，それぞれの地域に応じた指導を工夫するようにするとともに，野外観察においては安全を第一に考え，事故防止に配慮するように指導する。また，岩石サンプルを採る際には，保護眼鏡を使用するなど，安全に配慮するように指導する。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000288 . schema:hasPart . dct:identifier '1000289' ; a ; schema:description "(5) 月と太陽" ; dct:title "(5) 月と太陽" ; dct:alternative "(5)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000289 . schema:hasPart . dct:identifier '1000290' ; a ; schema:description "　月の形の見え方について，月と太陽の位置に着目して，それらの位置関係を多面的に調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000290 . schema:hasPart . dct:identifier '1000291' ; a ; schema:description "ア　次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000291 . schema:hasPart . dct:identifier '1000292' ; a ; schema:description "　(ア) 月の輝いている側に太陽があること。また，月の形の見え方は，太陽と月との位置関係によって変わること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000292 . schema:hasPart . dct:identifier '1000293' ; a ; schema:description "イ　月の形の見え方について追究する中で，月の位置や形と太陽の位置との関係について，より妥当な考えをつくりだし，表現すること。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000293 . schema:hasPart . dct:identifier '1000294' ; a ; schema:description "（内容の取扱い）" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000294 . schema:hasPart . dct:identifier '1000295' ; a ; schema:description "(6) 内容の「Ｂ生命・地球」の(5) のアの(ア) については，地球から見た太陽と月との位置関係で扱うものとする。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000295 . schema:hasPart . dct:identifier '1000296' ; a ; schema:description "　本内容は，第４学年「Ｂ (5) 月と星」の学習を踏まえて，「地球」についての基本的な概念等を柱とした内容のうちの「地球と天体の運動」に関わるものであり，中学校第２分野「(6) 地球と宇宙」の学習につながるものである。" ; schema:about , ; schema:citation ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000296 . schema:hasPart . dct:identifier '1000297' ; a ; schema:description "　ここでは，児童が，月と太陽の位置に着目して，これらの位置関係を多面的に調べる活動を通して，月の形の見え方と月と太陽の位置関係についての理解を図り，観察，実験などに関する技能を身に付けるとともに，主により妥当な考えをつくりだす力や主体的に問題解決しようとする態度を育成することがねらいである。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000297 . schema:hasPart . dct:identifier '1000298' ; a ; schema:description "　(ア) 月と太陽の位置に着目して，月の形の見え方と太陽の位置関係を実際に観察したり，モデルや図で表したりして多面的に調べる。これらの活動を通して，月の形の見え方について，より妥当な考えをつくりだすとともに，月は，日によって形が変わって見え，月の輝いている側に太陽があることや，月の形の見え方は太陽と月との位置関係によって変わることを捉えるようにする。ただし，地球から見た太陽と月の位置関係で扱うものとし，地球の外から月や太陽の位置関係を捉えることについては，中学校第２分野「(6) 地球と宇宙」で扱う。" ; schema:about ,, ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000298 . schema:hasPart . dct:identifier '1000299' ; a ; schema:description "　ここで扱う対象としては，太陽が沈んでから見える月の他に，昼間に観察できる月も考えられる。また，月を観察する際には，クレーターなど，表面の様子にも目を向けて，月に対する興味・関心を高めるようにする。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000299 . schema:hasPart . dct:identifier '1000300' ; a ; schema:description "　ここでの指導に当たっては，実際に観察した月の形の見え方を，モデルや図によって表現するなど，月の位置や形と太陽の位置との関係について考えたり，説明したりする活動の充実を図るようにするとともに，数日後の月の見え方を予測する活動が考えられる。また，児童の天体に対する興味・関心を高め，理解を深めるために，移動教室や宿泊を伴う学習の機会を生かすとともに，プラネタリウムなどを活用することが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000300 . schema:hasPart . dct:identifier '1000301' ; a ; schema:description "　なお，夜間の観察の際には，安全を第一に考え，事故防止に配慮するように指導する。また，昼間の月を観察し，太陽の位置を確認する際には，太陽を直接見ないようにするなど，安全に配慮するように指導する。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000301 . schema:hasPart . dct:identifier '1000302' ; a ; schema:description "第 3 節　第５学年の目標及び内容" ; dct:title "第 3 節　第５学年の目標及び内容" ; dct:alternative "第3節 第5学年" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000302 . schema:hasPart . dct:identifier '1000303' ; a ; schema:description "１　第５学年の目標" ; dct:title "１　第５学年の目標" ; dct:alternative "1 目標" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000303 . schema:hasPart . dct:identifier '1000308' ; a ; schema:description "　これは，教科の目標を受けて，第５学年の目標を示している。" ; schema:about ,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000308 . schema:hasPart . dct:identifier '1000309' ; a ; schema:description "　第５学年においては，社会的事象の見方・考え方を働かせ，学習問題を追究・解決する活動を通して，次の (1) から (3) までのとおり資質・能力を育成することを目指す。" ; schema:about ,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000309 . schema:hasPart . dct:identifier '1000311' ; a ; schema:description "　これは，第５学年における「知識及び技能」に関する目標を示している。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000311 . schema:hasPart . dct:identifier '1000312' ; a ; schema:description "　我が国の国土の地理的環境の特色や産業の現状，社会の情報化と産業の関わりについて，国民生活との関連を踏まえて理解するとは，知識に関する目標を示している。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000312 . schema:hasPart . dct:identifier '1000313' ; a ; schema:description "　我が国の国土の地理的環境の特色について理解するとは，我が国の国土の位置や構成，領土の範囲などを大まかに理解するとともに，国土で発生する自然災害は国土の自然条件と関連が深いことや，森林資源が国土の環境保全などに重要な役割を果たしていること，公害から国民生活を守ることの大切さなどについて理解できるようにすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000313 . schema:hasPart . dct:identifier '1000314' ; a ; schema:description "　我が国の産業の現状について理解するとは，我が国の農業や水産業における食料生産や工業生産の概要，食料生産や工業生産を支える人々の工夫や努力，食料や工業製品が国民生活を支えていることなどを理解できるようにすることである" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000314 . schema:hasPart . dct:identifier '1000315' ; a ; schema:description "　社会の情報化と産業の関わりについて理解するとは，放送，新聞などの産業は国民生活に大きな影響を及ぼしていること，大量の情報や情報通信技術の活用は様々な産業を発展させ国民生活を向上させていることなどを理解できるようにすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000315 . schema:hasPart . dct:identifier '1000316' ; a ; schema:description "　国民生活との関連を踏まえて理解するとは，我が国の国土の地理的環境の特色や産業の現状，社会の情報化と産業の関わりのいずれにおいても，国民生活との関連を考えることを通して，社会生活について理解できるようにすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000316 . schema:hasPart . dct:identifier '1000317' ; a ; schema:description "　地図帳や地球儀，統計などの各種の基礎的資料を通して，情報を適切に調べまとめる技能を身に付けるようにするとは，技能に関する目標を示している。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000317 . schema:hasPart . dct:identifier '1000318' ; a ; schema:description "　地図帳や地球儀，統計などの各種の基礎的資料を通してとは，我が国の国土の地理的環境の特色や産業の現状，社会の情報化と産業の関わりについて，地図帳や地球儀，統計などの基礎的な資料で調べることである。これらの活動を通して，適切に情報を集め，読み取り，白地図や年表，図表などにまとめる技能を身に付けるようにすることを示している。なお，ここでいう「適切に」とは，情報の出典や作成時期，作成者を確かめたり，聞き取り調査やコンピュータなど集める手段の特性に留意したりして情報を集めること，資料の特性に留意して情報を読み取ること，必要な情報を整理して白地図や年表，図表などに効果的にまとめることなどを指している。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000318 . schema:hasPart . dct:identifier '1000320' ; a ; schema:description "　これは，第５学年における「思考力，判断力，表現力等」に関する目標を示している。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000320 . schema:hasPart . dct:identifier '1000321' ; a ; schema:description "　社会的事象の特色や相互の関連，意味を多角的に考える力を養うとは，複数の立場や意見を踏まえて，我が国の国土の自然環境などの特色やそれらと国民生活の関連，産業が国民生活に果たす役割，産業に関わる人々の働きや公害防止の取組の働き，貿易や運輸が工業生産に果たす役割，森林資源が国土の環境に果たす役割，国土の自然災害と自然条件との関連などを多角的に考える力を養うようにすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000321 . schema:hasPart . dct:identifier '1000322' ; a ; schema:description "　社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて社会への関わり方を選択・判断する力を養うとは，例えば，これからの農業や工業などの発展，情報化の進展に伴う産業の発展や国民生活の向上などについて考えたり，国土の環境保全に関して課題を見いだし，その解決のために自分たちにできることを選択・判断したりする力を養うようにすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000322 . schema:hasPart . dct:identifier '1000323' ; a ; schema:description "考えたことや選択・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりする力を養うとは，社会的事象の特色や相互の関連，意味について考えたことや，社会への関わり方について選択・判断したことを文章で記述したり，資料などを用いて説明したり，根拠や理由などを明確にして議論したりする力を養うようにすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000323 . schema:hasPart . dct:identifier '1000325' ; a ; schema:description "　これは，第５学年における「学びに向かう力，人間性等」に関する目標を示している。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000325 . schema:hasPart . dct:identifier '1000326' ; a ; schema:description "　社会的事象について，主体的に学習の問題を解決しようとする態度を養うとは，学習問題を追究・解決するために，社会的事象について意欲的に調べたり，社会的事象の特色や相互の関連，意味を多角的に考えたりして，調べたことや考えたことを表現しようとする主体的な学習態度を養うようにすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000326 . schema:hasPart . dct:identifier '1000327' ; a ; schema:description "　よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度を養うとは，これまでの学習を振り返り，学習したことを確認するとともに，学習成果を基に生活の在り方やこれからの国家及び社会の発展について考えようとする態度を養うようにすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000327 . schema:hasPart . dct:identifier '1000328' ; a ; schema:description "　我が国の国土に対する愛情を養うとは，我が国の国土についての理解を踏まえて，国民生活の舞台である我が国の国土の自然などに対する愛情を養うようにすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000328 . schema:hasPart . dct:identifier '1000329' ; a ; schema:description "　我が国の産業の発展を願い我が国の将来を担う国民としての自覚を養うとは，我が国の産業についての理解を踏まえて，国家及び社会の一員としての自覚や，我が国の産業の発展やよりよい社会を実現していくために共に努力し，協力しようとする意識などを養うようにすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000329 . schema:hasPart . dct:identifier '1000330' ; a ; schema:description "　多角的な思考や理解を通してとは，これらの愛情や自覚は，社会の仕組みやよさ，課題への理解に基づくものであり，学習活動を通して，複数の立場や意見を踏まえて考え理解したことを基に涵かん養されるものであることを示している。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000330 . schema:hasPart . dct:identifier '1000331' ; a ; schema:description "２　第５学年の内容" ; dct:title "２　第５学年の内容" ; dct:alternative "2 内容" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000331 . schema:hasPart . dct:identifier '1000332' ; a ; schema:description "(1) 　我が国の国土の様子と国民生活について，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。" ; dct:title "(1) 我が国の国土の様子と国民生活" ; dct:alternative "(1)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000332 . schema:hasPart . dct:identifier '1000340' ; a ; schema:description "　この内容は，主として「地理的環境と人々の生活」に区分されるものであり，我が国の国土の様子と国民生活についての学習で身に付ける事項を示している。我が国の国土の様子と国民生活とは，世界における我が国の地理的位置や国土の構成，我が国の国土の自然環境やこれに適応している人々の生活を指している。" ; schema:about ,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000340 . schema:hasPart . dct:identifier '1000341' ; a ; schema:description "　ここでは，我が国の国土の概要に関する内容と国土の自然環境に関する内容から構成されている。我が国の国土の概要に関する内容については，アの(ア)及び(ウ)とイの(ア)を関連付けて指導する。例えば，世界の大陸と主な海洋，主な国の位置，海洋に囲まれ多数の島からなる国土の構成などに着目して，地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめ，我が国の国土の様子を捉え，その特色を考え，表現することを通して，世界の中における我が国の国土の位置，国土の構成，領土の範囲などを大まかに理解できるようにすることである。その際，領土とは，我が国の法律が及ぶ地理的な範囲であることなど，小学校の段階に応じた指導を行うようにする。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000341 . schema:hasPart . dct:identifier '1000342' ; a ; schema:description "　また，我が国の国土の自然環境に関する内容については，アの(イ)及び(ウ)とイの(イ)を関連付けて指導する。例えば，地形や気候などに着目して，地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめ，国土の自然などの様子や自然条件から見て特色ある地域の人々の生活を捉え，国土の自然環境の特色やそれらと国民生活との関連を考え，表現することを通して，我が国の国土の地形や気候の概要を理解するとともに，人々は自然環境に適応して生活していることを理解できるようにすることである。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000342 . schema:hasPart . dct:identifier '1000343' ; a ; schema:description "　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000343 . schema:hasPart . dct:identifier '1000344' ; a ; schema:description "　アの(ア)及び(イ)は，知識に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000344 . schema:hasPart . dct:identifier '1000345' ; a ; schema:description "　アの(ア)の世界における我が国の国土の位置，国土の構成，領土の範囲などを大まかに理解することとは，世界の大陸と主な海洋の位置や広がりと主な国の位置，それらと我が国との位置関係，我が国の国土を構成する主な島の名称と位置，我が国の北端，南端，東端，西端の島などを含めた 14,000 以上の島を含む我が国の領土の範囲などを基に，我が国の国土の概要や特色について理解することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000345 . schema:hasPart . dct:identifier '1000346' ; a ; schema:description "　アの(イ)の我が国の国土の地形や気候の概要を理解するとは，我が国の地形は全体としてみると山がちで平野が少ないこと，我が国の気候には四季の変化が見られること，国土の南と北，太平洋側と日本海側では気候が異なることなどを基に，我が国の国土の自然環境について理解することである。また，人々は自然環境に適応して生活していることを理解することとは，我が国には地形や気候などの自然条件から見て特色ある地域があること，人々は自然条件の中で工夫しながら生活していること，人々は自然条件を生かして野菜や果物，花卉きの栽培，酪農，観光などの産業を営んでいることなどを基に，我が国の国土の様子と国民生活について理解することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000346 . schema:hasPart . dct:identifier '1000347' ; a ; schema:description "　アの(ウ)は，技能に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000347 . schema:hasPart . dct:identifier '1000348' ; a ; schema:description "　地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめることとは，我が国の国土の様子と国民生活について，地図帳や地球儀，衛星写真などの資料で国土の位置や構成，領土の範囲などを調べたり，立体模型，統計，写真などの資料で地形や気候の概要，自然条件から見て特色ある地域の様子を調べたりして，まとめることである。ここでは，地図帳や地球儀などを用いて，方位や位置関係，範囲などを読み取る技能，調べたことを適切にまとめる技能などを身に付けるようにすることが大切である" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000348 . schema:hasPart . dct:identifier '1000349' ; a ; schema:description "　イは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000349 . schema:hasPart . dct:identifier '1000350' ; a ; schema:description "　イの(ア)の世界の大陸と主な海洋，主な国の位置，海洋に囲まれ多数の島からなる国土の構成などに着目して，我が国の国土の様子を捉え，その特色を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，我が国の国土の様子について，例えば，我が国は世界のどこに位置しているか，国土はどのような島々から成り立っているか，我が国の領土はどの範囲かなどの問いを設けて調べたり，調べたことを総合して我が国の国土の特色を考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000350 . schema:hasPart . dct:identifier '1000351' ; a ; schema:description "　世界の大陸と主な海洋に着目するとは，ユーラシア大陸，北アメリカ大陸，南アメリカ大陸，アフリカ大陸，オーストラリア大陸，南極大陸の六大陸と，太平洋，大西洋，インド洋の三海洋の名称と位置や広がりについて調べることである。主な国の位置に着目するとは，各大陸における主な国の位置を調べることである。海洋に囲まれ多数の島からなる国土の構成に着目するとは，北海道，本州，四国，九州，沖縄島，北方領土などの主な島やその周囲の海洋，14,000 を超える大小多数の島々から成る我が国の国土の構成や弧状に連なっている国土の様子について調べることである。このようにして調べたことを手掛かりに，我が国の国土の様子を捉えることができるようにする。その際，世界の主な大陸と海洋，主な国を我が国の国土との位置関係に着目して捉えることができるようにすることが大切である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000351 . schema:hasPart . dct:identifier '1000352' ; a ; schema:description "　その（我が国の国土の）特色を考え，表現するとは，例えば，我が国の国土の位置や形状，面積などの情報を総合して，我が国は北半球にあり，ユーラシア大陸の東方に位置していることや，大韓民国，中華人民共和国，ロシア連邦と隣り合っていること，太平洋や日本海，オホーツク海などに囲まれ，大小の島々が弧状に連なって構成されていることなど我が国の国土の特色を地図帳や地球儀などを用いて説明することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000352 . schema:hasPart . dct:identifier '1000353' ; a ; schema:description "　イの(イ)の地形や気候などに着目して，国土の自然などの様子や自然条件から見て特色ある地域の人々の生活を捉え，国土の自然環境の特色やそれらと国民生活との関連を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，国土の自然などの様子や自然条件から見て特色ある地域の人々の生活について，例えば，我が国の地形や気候にはどのような特色があるか，人々は地形条件や気候条件をどのように生かしているかなどの問いを設けて調べたり，国土の位置と地形や気候を関連付けて国土の特色を考えたり，国土の自然環境と国民生活の関連を考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000353 . schema:hasPart . dct:identifier '1000354' ; a ; schema:description "　地形や気候に着目するとは，国土の環境について，主な山地や山脈，平野，川や湖，主な島や半島などの地形の概要や特色，地域や時期によって気温や降水量が変わるなど気候の違いや変化について調べることである。自然条件から見て特色ある地域については，地形や気候に合わせた生活や産業の様子について調べることである。このようにして調べたことを手掛かりに，国土の自然などの様子や自然条件から見て特色ある地域の人々の生活を捉えることができるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000354 . schema:hasPart . dct:identifier '1000355' ; a ; schema:description "　国土の自然環境の特色やそれらと国民生活との関連を考え，表現するとは，例えば，我が国の位置や地形，気候の側面から，我が国の国土の自然環境の特色を考えたり，特色ある地域の自然条件と人々の生活や産業を関連付けて考えたりしたことを基に，文章で記述したり，説明したりすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000355 . schema:hasPart . dct:identifier '1000356' ; a ; schema:description "　実際の指導に当たっては，地図帳や地球儀などを活用して，位置や方位を確かめ言い表したり，調べたことを白地図などにまとめたりする活動が考えられる。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000356 . schema:hasPart . dct:identifier '1000357' ; a ; schema:description "（内容の取扱い）" ; dct:title "（内容の取扱い）内容(1)" ; dct:alternative "内容(1)の内容の取扱い" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000357 . schema:hasPart . dct:identifier '1000363' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの (1) のアは，内容の (1) のアの「領土の範囲」について指導する際の配慮事項を示したものである。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000363 . schema:hasPart . dct:identifier '1000364' ; a ; schema:description "　領土の範囲について指導する際には，竹島や北方領土（歯舞群島はぼまい島，色丹しこたん島，国後くなしり島，択捉えとろふ島），尖閣諸島は一度も他の国の領土になったことがない領土という意味で我が国の固有の領土であることなどに触れて説明することが大切である。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000364 . schema:hasPart . dct:identifier '1000365' ; a ; schema:description "　また，竹島や北方領土の問題については，我が国の固有の領土であるが現在大韓民国やロシア連邦によって不法に占拠されていることや，我が国は竹島について大韓民国に対し繰り返し抗議を行っていること，北方領土についてロシア連邦にその返還を求めていることなどについて触れるようにする。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000365 . schema:hasPart . dct:identifier '1000366' ; a ; schema:description "　さらに，尖閣諸島については，我が国が現に有効に支配する固有の領土であり，領土問題は存在しないことに触れるようにする。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000366 . schema:hasPart . dct:identifier '1000367' ; a ; schema:description "　その際，これら我が国の立場は，歴史的にも国際法上も正当であることを踏まえて指導するようにする。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000367 . schema:hasPart . dct:identifier '1000368' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの (1) のイは，内容の (1) のアの(ウ)の「地図帳」や「地球儀」を扱う際の配慮事項を示したものである。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000368 . schema:hasPart . dct:identifier '1000369' ; a ; schema:description "　地球儀の特徴や使い方については，具体的な活動を通して丁寧に指導する必要がある。例えば，地球儀を用いて２点間の方位や距離を確かめたり，緯度や経度等を使って位置を説明したりする活動が考えられる。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000369 . schema:hasPart . dct:identifier '1000370' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの (1) のウは，内容の (1) のイの(ア)の「主な国」についての指導において取り上げる国の範囲と，それを取り扱う際の配慮事項を示したものである。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000370 . schema:hasPart . dct:identifier '1000371' ; a ; schema:description "　主な国の取り上げ方としては，近隣諸国を含めてユーラシア大陸やその周りに位置する国々の中から 10 か国程度，北アメリカ大陸，南アメリカ大陸，アフリカ大陸，オーストラリア大陸やその周りに位置する国々の中からそれぞれ２か国程度選択することが考えられる。その際，それらの国の名称や我が国との位置関係を世界地図や地球儀で確認させ，産業に関する学習などにおける基礎的な情報となるよう指導することが大切である。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000371 . schema:hasPart . dct:identifier '1000372' ; a ; schema:description "　指導に当たっては，地図帳や地球儀などを用いて，取り上げた国の正式な名称と位置を確認するようにする。また，我が国や諸外国には国旗があることやいずれの国でも国旗を大切にしていることが分かり，我が国の国旗を尊重するとともに，外国の国旗を尊重する態度を養うようにすることが大切である。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000372 . schema:hasPart . dct:identifier '1000373' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの (1) のエは，内容の (1) のイの(イ)の「自然条件から見て特色ある地域」についての指導における配慮事項を示したものである。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000373 . schema:hasPart . dct:identifier '1000374' ; a ; schema:description "　事例地の選定に当たっては，自分たちの住んでいる地域の自然条件と異なる地域を選択するよう配慮する必要がある。例えば，山地や低地など特色ある地形条件の地域と，温暖多雨や寒冷多雪など特色ある気候条件の地域の中からそれぞれ一つ取り上げ，自然環境に適応しながら工夫して生活したり，自然条件を生かしながら産業を営んだりしていることを具体的に学習できるようにすることが考えられる。例えば，山地としては，山に囲まれた盆地や平らな地形の山地である高原などが，また低地としては，河口に近い地域や海沿いの平地が，それぞれ考えられる。温暖多雨の地域としては，日本列島の南に位置する地域や台風などが多く上陸する地域が，寒冷多雪の地域としては，日本列島の北に位置する地域や降雪量の多い地域などが，それぞれ考えられる。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000374 . schema:hasPart . dct:identifier '1000375' ; a ; schema:description "(2) 　我が国の農業や水産業における食料生産について，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。" ; dct:title "(2) 我が国の農業や水産業における食料生産" ; dct:alternative "(2)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000375 . schema:hasPart . dct:identifier '1000383' ; a ; schema:description "　この内容は，主として「現代社会の仕組みや働きと人々の生活」に区分されるものであり，我が国の農業や水産業における食料生産についての学習で身に付ける事項を示している。我が国の農業や水産業における食料生産とは，米，野菜，果物などの農産物や畜産物を生産する農業や，魚介類を採ったり養殖したりする水産業を指している。" ; schema:about ,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000383 . schema:hasPart . dct:identifier '1000384' ; a ; schema:description "　ここでは，我が国の食料生産の概要に関する内容と食料生産に関わる人々の工夫や努力に関する内容から構成されている。我が国の食料生産の概要に関する内容については，アの(ア)及び(ウ)とイの(ア)を関連付けて指導する。例えば，生産物の種類や分布，生産量の変化，輸入など外国との関わりなどに着目して，地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめ，食料生産の概要を捉え，食料生産が国民生活に果たす役割を考え，表現することを通して，我が国の食料生産は，自然条件を生かして営まれていることや，国民の食料を確保する重要な役割を果たしていることを理解できるようにすることである。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000384 . schema:hasPart . dct:identifier '1000385' ; a ; schema:description "　また，食料生産に関わる人々の工夫や努力に関する内容については，アの(イ)及び(ウ)とイの(イ)を関連付けて指導する。例えば，生産の工程，人々の協力関係，技術の向上，輸送，価格や費用などに着目して，地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめ，食料生産に関わる人々の工夫や努力を捉え，その働きを考え，表現することを通して，食料生産に関わる人々は，生産性や品質を高めるよう努力したり輸送方法や販売方法を工夫したりして，良質な食料を消費地に届けるなど，食料生産を支えていることを理解できるようにすることである。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000385 . schema:hasPart . dct:identifier '1000386' ; a ; schema:description "　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000386 . schema:hasPart . dct:identifier '1000387' ; a ; schema:description "　アの(ア)及び(イ)は，知識に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000387 . schema:hasPart . dct:identifier '1000388' ; a ; schema:description "　アの(ア)の我が国の食料生産は，自然条件を生かして営まれていることを理解することとは，我が国では様々な食料を生産していること，それぞれの土地や気候を生かして食料の生産地が広がっていることなどを基に，我が国の食料生産の概要について理解することである。また，（我が国の食料生産は，）国民の食料を確保する重要な役割を果たしていることを理解することとは，食料生産は国民の食生活を支えていること，食料の生産量は国民生活と関連して変化していること，食料の中には外国から輸入しているものがあることなどを基に，我が国の食料生産の役割について理解することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000388 . schema:hasPart . dct:identifier '1000389' ; a ; schema:description "　アの(イ)の食料生産に関わる人々は，生産性や品質を高めるよう努力したり輸送方法や販売方法を工夫したりして，良質な食料を消費地に届けるなど，食料生産を支えていることを理解することとは，農業や水産業の盛んな地域の人々が，新鮮で良質な物を生産し出荷するために生産性や品質を高めるなど様々な工夫や努力を行っていること，生産し輸送，販売する工程で費用が発生すること，輸送方法や販売方法を工夫することにより収益を上げていることなどを基に，食料生産に関わる人々の工夫や努力について理解することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000389 . schema:hasPart . dct:identifier '1000390' ; a ; schema:description "　アの(ウ)は，技能に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000390 . schema:hasPart . dct:identifier '1000391' ; a ; schema:description "　地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめることとは，我が国の農業や水産業における食料生産について，地図帳や地球儀を用いて，国内の主な生産地や輸入相手国の位置，主な漁港や漁場の位置などを調べ，白地図などにまとめることや，統計，写真などの資料やコンピュータなどを使って，食料生産に関わる人々の工夫や努力を調べて，図表などにまとめることである。ここでは，統計などの資料やコンピュータなどを適切に使って情報を集める技能，地図帳や地球儀を用いて，位置や経路，広がりや分布などを読み取る技能，仕事の工程や協力関係を図表などにまとめる技能などを身に付けるようにすることが大切である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000391 . schema:hasPart . dct:identifier '1000392' ; a ; schema:description "　イは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000392 . schema:hasPart . dct:identifier '1000393' ; a ; schema:description "　イの(ア)の生産物の種類や分布，生産量の変化，輸入など外国との関わりなどに着目して，食料生産の概要を捉え，食料生産が国民生活に果たす役割を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，食料生産の概要について，例えば，どこでどのようなものが生産されているか，生産量はどのように変化しているか，外国とどのような関わりがあるかなどの問いを設けて調べたり，食料生産と国民生活を関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000393 . schema:hasPart . dct:identifier '1000394' ; a ; schema:description "　生産物の種類や分布に着目するとは，我が国における主な農産物や畜産物，水産物の種類や生産量，主な生産地の分布について調べることである。生産量の変化に着目するとは，主な農産物の生産量や主な水産物の漁獲量の過去から現在に至る変化について調べることである。輸入など外国との関わりに着目するとは，我が国の食料の輸出入品目や相手国，食料自給率などについて調べることである。このようにして調べたことを手掛かりに食料生産の概要を捉えることができるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000394 . schema:hasPart . dct:identifier '1000395' ; a ; schema:description "　食料生産が国民生活に果たす役割を考え，表現するとは，例えば，我が国の農産物や水産物の種類や生産量，農業や水産業が盛んな地域の分布などの情報を総合したり，農業や水産業における食料生産と国民生活を関連付けたりして，我が国の食料生産が国民生活に果たす役割を考え，文章で記述したり，根拠や理由を明確にして議論したりすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000395 . schema:hasPart . dct:identifier '1000396' ; a ; schema:description "　イの(イ)の生産の工程，人々の協力関係，技術の向上，輸送，価格や費用などに着目して，食料生産に関わる人々の工夫や努力を捉え，その働きを考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，食料生産に関わる人々の工夫や努力について，例えば，食料はどのように生産されているか，人々はどのように協力して生産しているか，食料生産の技術はどのように向上してきたか，食料はどのように運ばれるか，食料の価格はどのように決まるかなどの問いを設けて調べたり，食料生産に関わる人々の工夫や努力とその土地の自然条件や需要を関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000396 . schema:hasPart . dct:identifier '1000397' ; a ; schema:description "　生産の工程に着目するとは，生産から出荷までの仕事の工程について調べることである。人々の協力関係に着目するとは，共同経営や協働作業，農業試験場や農業協同組合，水産試験場や漁業協同組合などの働きについて調べることである。技術の向上に着目するとは，機械化による効率化や省力化，収穫量の増加，品種改良や情報の活用などについて調べることである。輸送に着目するとは，トラックや鉄道などによる陸上輸送や，貨物船やカーフェリーなどによる海上輸送，飛行機による航空輸送を使って鮮度を保ちながら生産物を国内外の消費地へ届ける工夫について調べることである。その際，主な高速道路網や鉄道網，主な海路や航路などを調べることが大切である。価格や費用に着目するとは，生産や輸送，販売の過程で掛かる費用や販売される際の価格について調べることである。ここでは，野菜や魚など生鮮食料品の価格は，主として市場で決められ，時期や場所によって変わること，市場の情報を基に出荷する場所，量，種類，時期を判断していること，産地のブランド化やいわゆる「６次産業化」など新しい取組をしていることなどを調べることも考えられる。このようにして調べたことを手掛かりにして，食料生産に関わる人々の工夫や努力を捉えることができるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000397 . schema:hasPart . dct:identifier '1000398' ; a ; schema:description "　その（食料生産に関わる人々の）働きを考え，表現するとは，例えば，食料生産の仕事の工夫や努力とその土地の自然条件や需要を関連付けて，食料生産に関わる人々の働きを考え，文章で記述したり，白地図や図表などにまとめたことを基に説明したりすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000398 . schema:hasPart . dct:identifier '1000399' ; a ; schema:description "　実際の指導に当たっては，地域の実態に応じて見学を取り入れて情報を収集したり，食料生産の盛んな地域で生産に従事している人々に電話や手紙などで調査したり，さらに，インターネットなどで生産地が発信している情報を活用したりする活動などが考えられる。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000399 . schema:hasPart . dct:identifier '1000400' ; a ; schema:description "（内容の取扱い）" ; dct:title "（内容の取扱い）内容(2)" ; dct:alternative "内容(2)の内容の取扱い" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000400 . schema:hasPart . dct:identifier '1000404' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの (2) のアは，内容の (2) のアの(イ)及びイの(イ)の指導において，取り上げる対象の範囲を示したものである。" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000404 . schema:hasPart . dct:identifier '1000405' ; a ; schema:description "　ここでは，食料生産に関わる人々について，農業や水産業における食料生産の盛んな地域の具体的事例を通して調べるようにする。その際，国民の主食を確保する上で重要な役割を果たしている「稲作」については必ず取り上げる。また，国民の食生活と関わりの深い「野菜，果物，畜産物，水産物など」については，それらの中から一つを選択して取り上げるようにする。事例の選択に当たっては，児童の興味・関心や学習経験の広がりなどを考慮し，第３学年の「地域に見られる生産の仕事」において取り上げた事例に配慮する必要がある。地域の農産物を生産する仕事として，例えば，野菜の生産を取り上げて学習してきた場合には，果物，畜産物，水産物などの生産の中から事例を選択することが考えられる。" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000405 . schema:hasPart . dct:identifier '1000406' ; a ; schema:description "　なお，第３学年では，地域の農産物を生産する仕事を通して地域社会に対する理解を深めることに，第５学年では我が国の農業や水産業について理解を深めることに，それぞれのねらいがあることに留意することが大切で" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000406 . schema:hasPart . dct:identifier '1000407' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの (2) のイは，内容の (2) のイの(ア)及び(イ)の指導における配慮事項を示したものである。" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000407 . schema:hasPart . dct:identifier '1000408' ; a ; schema:description "　ここでは，学習したことを基に，生産性や品質を高める工夫を消費者や生産者の立場に立って多角的に考え，これからの農業や水産業における食料生産の発展に向けて自分の考えをまとめることができるよう指導することが大切である。その際，生産者の立場からは，農産物の生産では，農業法人などを設立して取り組んでいること，温室等の設備により出荷時期を工夫していることや，低価格という観点だけでなく手間をかけて高品質なものや付加価値のあるものを生産し海外に輸出していること，畜産物の生産では，与える飼料により品質を高めていること，水産物の生産では，魚群探知や養殖などに最新の技術を使っていることや持続可能な漁業を目指し水産資源を保護していること，さらに，生産・加工・販売を関連付けた，いわゆる「６次産業化」の動きなど新しい取組を取り上げることが考えられる。" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000408 . schema:hasPart . dct:identifier '1000409' ; a ; schema:description "　また，消費者の立場からは，安全性の確保や環境への負荷の軽減などの意識が高まっていること，低価格のものだけでなく，高品質のものや希少性のあるものを求める傾向も見られることなどを取り上げることが考えられる。" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000409 . schema:hasPart . dct:identifier '1000410' ; a ; schema:description "　このようにして，今後の農業や水産業の発展について考えようとする態度を養うようにする。" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000410 . schema:hasPart . dct:identifier '1000411' ; a ; schema:description "(3) 　我が国の工業生産について，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。" ; dct:title "(3) 我が国の工業生産" ; dct:alternative "(3)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000411 . schema:hasPart . dct:identifier '1000421' ; a ; schema:description "　この内容は，主として「現代社会の仕組みや働きと人々の生活」に区分されるものであり，我が国の工業生産についての学習で身に付ける事項を示している。我が国の工業生産とは，我が国における工場での生産活動であり，原材料を加工しその形や性質を変えたり，部品を組み立てたりして生活や産業に役立つ製品を作り出している工業を指している。" ; schema:about ,,,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000421 . schema:hasPart . dct:identifier '1000422' ; a ; schema:description "　ここでは，我が国の工業生産の概要に関する内容と工業生産に関わる人々の工夫や努力に関する内容，貿易や運輸に関する内容から構成されている。我が国の工業生産の概要に関する内容については，アの(ア)及び(エ)とイの(ア)を関連付けて指導する。例えば，工業の種類，工業の盛んな地域の分布，工業製品の改良などに着目して，地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめ，工業生産の概要を捉え，工業生産が国民生活に果たす役割を考え，表現することを通して，我が国では様々な工業生産が行われていることや，国土には工業の盛んな地域が広がっていること及び工業製品は国民生活の向上に重要な役割を果たしていることを理解できるようにすることである。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000422 . schema:hasPart . dct:identifier '1000423' ; a ; schema:description "　また，工業生産に関わる人々の工夫や努力に関する内容については，アの(イ)及び(エ)とイの(イ)を関連付けて指導する。例えば，製造の工程，工場相互の協力関係，優れた技術などに着目して，地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめ，工業生産に関わる人々の工夫や努力を捉え，その働きを考え，表現することを通して，工業生産に関わる人々は，消費者の需要や社会の変化に対応し，優れた製品を生産するよう様々な工夫や努力をして，工業生産を支えていることを理解できるようにすることである。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000423 . schema:hasPart . dct:identifier '1000424' ; a ; schema:description "　さらに，貿易や運輸に関する内容については，アの(ウ)及び(エ)とイの(ウ)を関連付けて指導する。例えば，交通網の広がり，外国との関わりなどに着目して，地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめ，貿易や運輸の様子を捉え，それらの役割を考え，表現することを通して，貿易や運輸は，原材料の確保や製品の販売などにおいて，工業生産を支える重要な役割を果たしていることを理解できるようにすることである。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000424 . schema:hasPart . dct:identifier '1000425' ; a ; schema:description "　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000425 . schema:hasPart . dct:identifier '1000426' ; a ; schema:description "　アの(ア)及び(イ)並びに(ウ)は，知識に関わる事項である。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000426 . schema:hasPart . dct:identifier '1000427' ; a ; schema:description "　アの(ア)の我が国では様々な工業生産が行われていることを理解することとは，自分たちの身の回りには様々な工業製品があること，我が国では様々な種類の工業生産が行われていることなどを基に，我が国の工業生産の概要について理解することである。また，国土には工業の盛んな地域が広がっていることを理解することとは，我が国には海岸沿いに大きな工業地帯が広がっていること，工業が盛んな地域は全国各地に分布していることなどを基に，我が国の工業生産の概要について理解することである。工業製品は国民生活の向上に重要な役割を果たしていることを理解することとは，工業製品の改良と国民生活の向上とは深い関わりがあること，工業製品は国民生活はもとより，農業や水産業，工業などの中で使われていることなどを基に，我が国の工業生産の役割について理解することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000427 . schema:hasPart . dct:identifier '1000428' ; a ; schema:description "　アの(イ)の工業生産に関わる人々は，消費者の需要や社会の変化に対応し，優れた製品を生産するよう様々な工夫や努力をして，工業生産を支えていることを理解することとは，工場で働く人々は優れた製品を生産するために様々な工夫や協力をていること，工業生産には様々な工場が関連していること，我が国の工業生産は優れた技術を生かして消費者の需要や社会の発展に応える研究開発などの努力を行っていることなどを基に，工業生産に関わる人々の工夫や努力について理解することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000428 . schema:hasPart . dct:identifier '1000429' ; a ; schema:description "　アの(ウ)の貿易や運輸は，原材料の確保や製品の販売などにおいて，工業生産を支える重要な役割を果たしていることを理解することとは，原材料や工業製品の輸出入の特色，原材料や工業製品の輸出入や工業製品の出荷には，海上輸送，航空輸送，陸上輸送など日本国内や世界の交通網が使われていることなどを基に，貿易や運輸の役割について理解することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000429 . schema:hasPart . dct:identifier '1000430' ; a ; schema:description "　アの(エ)は，技能に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000430 . schema:hasPart . dct:identifier '1000431' ; a ; schema:description "　地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめることとは，我が国の工業生産について，地図帳や地球儀を用いて，工業の盛んな地域の広がりや貿易相手国の位置を調べ，白地図などにまとめることや，統計，写真などの資料やコンピュータなどを使って，工業生産に関わる人々の工夫や努力を調べて，図表などにまとめることである。ここでは，統計などの資料やコンピュータなどを適切に使って情報を集める技能，地図帳や地球儀を用いて，位置や経路，分布や地域間のつながりなどを読み取る技能，仕事の工程や協力関係を図表などにまとめる技能などを身に付けるようにすることが大切である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000431 . schema:hasPart . dct:identifier '1000432' ; a ; schema:description "　イは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000432 . schema:hasPart . dct:identifier '1000433' ; a ; schema:description "　イの(ア)の工業の種類，工業の盛んな地域の分布，工業製品の改良などに着目して，各種の工業生産の概要を捉え，工業生産が国民生活に果たす役割を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，工業生産の概要について，例えば，日本はどのような工業が盛んか，工業の盛んな地域はどのように広がっているか，工業製品はどのように改良されてきたかなどの問いを設けて調べたり，工業製品と国民生活を関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000433 . schema:hasPart . dct:identifier '1000434' ; a ; schema:description "　工業の種類に着目するとは，我が国の工業の種類や種類別生産額，工場の規模別の数や割合などについて調べることである。工業の盛んな地域の分布に着目するとは，我が国における工業地帯や主な工業地域の分布などについて調べることである。工業製品の改良に着目するとは，身の回りの工業製品の改良の経過について調べることである。その際，機械工業では，自動車，テレビ，炊飯器，掃除機，電話機など身近な生活で使う工業製品を取り上げることが考えられる。このようにして調べたことを手掛かりに，我が国の工業生産の概要を捉えることができるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000434 . schema:hasPart . dct:identifier '1000435' ; a ; schema:description "工業生産が国民生活に果たす役割を考え，表現することとは，例えば，我が国の工業の種類や生産額，工業生産が盛んな地域の分布などの情報を総合したり，工業製品の改良と国民生活の向上を関連付けたりして，我が国の工業生産が国民生活に果たす役割を考え，文章で記述したり，根拠や理由を明確にして議論したりすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000435 . schema:hasPart . dct:identifier '1000436' ; a ; schema:description "　イの(イ)の製造の工程，工場相互の協力関係，優れた技術などに着目して，工業生産に関わる人々の工夫や努力を捉え，それらの人々の働きを考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，工業生産に関わる人々の工夫や努力について，例えば，工業製品はどのようにしてつくられているか，工場はどのように関連し合っているか，どのような技術を生かして生産しているかなどの問いを設けて調べたり，工業生産と国民生活を関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000436 . schema:hasPart . dct:identifier '1000437' ; a ; schema:description "　製造の工程に着目するとは，工業生産における原材料の確保，生産から出荷までの仕事の工程について調べることである。工場相互の協力関係に着目するとは，関連工場の計画的，効率的な部品生産の工夫や努力，大規模な工場と関連工場との結び付きについて調べることである。優れた技術に着目するとは，産業用ロボットなどを活用したオートメーションなど大規模工場の生産システム，消費者の需要や社会の要請に応える生産の仕方，中小工場での技術を生かした生産の様子，新しい分野に挑戦する研究開発などについて調べることである。このようにして調べたことを手掛かりに工業生産に関わる人々の工夫や努力を捉えることができるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000437 . schema:hasPart . dct:identifier '1000438' ; a ; schema:description "　その（工業生産に関わる人々の）働きを考え，表現するとは，例えば，工業生産の仕事の工夫や努力と消費者の需要や社会の変化を関連付けて，工業生産に関わる人々の働きを考え，文章で記述したり，図表などにまとめたことを基に説明したりすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000438 . schema:hasPart . dct:identifier '1000439' ; a ; schema:description "　イの(ウ)の交通網の広がり，外国との関わりなどに着目して，貿易や運輸の様子を捉え，それらの役割を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，貿易や運輸の様子について，例えば，原材料や工業製品はどのような輸送手段で運ばれるか，我が国の工業は外国とどのような関わりがあるかなどの問いを設けて調べたり，貿易や運輸と工業生産を関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000439 . schema:hasPart . dct:identifier '1000440' ; a ; schema:description "　交通網の広がりに着目するとは，原材料の確保や製品の出荷のための高速道路や鉄道，航路などの交通網，陸運や海運などの輸送手段と，輸送の際の工夫や努力について調べることである。その際，運輸業や倉庫など物流に関わる人々の働きや港湾や空港といった施設などに触れるようにすることも考えられる。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000440 . schema:hasPart . dct:identifier '1000441' ; a ; schema:description "外国との関わりに着目するとは，輸出入を通した我が国と諸外国との関わりについて調べることである。このようにして調べたことを手掛かりに貿易や運輸の様子を捉えることができるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000441 . schema:hasPart . dct:identifier '1000442' ; a ; schema:description "　それら（貿易や運輸）の役割を考え，表現するとは，例えば，工業生産と貿易や運輸の働きを関連付けて，貿易や運輸が工業生産に果たす役割を考え，文章で記述したり，白地図などにまとめたことを基に説明したりすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000442 . schema:hasPart . dct:identifier '1000443' ; a ; schema:description "　実際の指導に当たっては，地域の実態に応じて，自動車や造船，製鉄や石油，食料品などの工場で見学できる工場がある場合には，見学を取り入れて情報を収集したり，工業生産の盛んな地域で生産に従事している人々に手紙などで調査したり，さらに，インターネットなどで工業生産を行っている企業などが発信している情報を活用したりする活動などが考えられる。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000443 . schema:hasPart . dct:identifier '1000444' ; a ; schema:description "（内容の取扱い）" ; dct:title "（内容の取扱い）内容(3)" ; dct:alternative "内容(3)の内容の取扱い" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000444 . schema:hasPart . dct:identifier '1000448' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの (3) のアは，内容の (3) のアの(イ)及びイの(イ)の工業生産に関わる人々の工夫や努力について指導する際の配慮事項と取り上げる具体的事例の範囲や選択の仕方を示したものである。" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000448 . schema:hasPart . dct:identifier '1000449' ; a ; schema:description "　具体的事例については，「金属工業，機械工業，化学工業，食料品工業など」の中から一つを選択して取り上げるようにする。その際，児童の興味・関心や学習経験の広がりを考慮し，第３学年において取り上げた事例に配慮する必要がある。例えば，第３学年の内容 (2) の「地域に見られる生産の仕事」において食料品の工場を取り上げて学習してきた場合には，金属工業，機械工業，化学工業など他の工業の中から事例を選択することが考えられる。" ; schema:about ; schema:citation , ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000449 . schema:hasPart . dct:identifier '1000450' ; a ; schema:description "　なお，第３学年では，地域の工場の仕事を通して地域社会に対する理解を深めることに，第５学年では，我が国の工業生産について理解を深めることに，それぞれねらいがあることに留意することが大切である。" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000450 . schema:hasPart . dct:identifier '1000451' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの (3) のイは，内容の (3) のイの(ア)及び(イ)の指導において，指導する際の配慮事項を示したものである" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000451 . schema:hasPart . dct:identifier '1000452' ; a ; schema:description "　ここでは，学習したことを基に，消費者や生産者の立場，人々の安全，環境，価格，利便性，バリアフリーなどに対する願いが工業生産により実現されることや，優れた技術やその向上が我が国の工業をより発展させること，工業生産を通した我が国と外国との関わり方など，我が国の工業の発展について自分の考えをまとめることが大切である。その際，新しい技術やそれを生かした工業製品を研究開発し，それらを輸出したりしていることや，高齢化社会への対応や環境への負荷を少なくするために工業製品の開発に努力していることなどを取り上げ，今後の工業の発展について考えようとする態度を養うことなども考えられる。" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000452 . schema:hasPart . dct:identifier '1000453' ; a ; schema:description "(4) 　我が国の産業と情報との関わりについて，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。" ; dct:title "(4) 我が国の産業と情報との関わり" ; dct:alternative "(4)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000453 . schema:hasPart . dct:identifier '1000461' ; a ; schema:description "　この内容は，主として「現代社会の仕組みや働きと人々の生活」に区分されるものであり，我が国の産業と情報との関わりについての学習で身に付ける事項を示している。我が国の産業と情報との関わりとは，放送，新聞などの産業が多種多様な情報を収集・選択・加工して提供していることや，販売，運輸，観光，医療，福祉などに関わる産業が，販売情報や交通情報等の大量の情報やインターネットなどで情報を瞬時に伝える情報通信技術などを活用していることを指している。" ; schema:about ,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000461 . schema:hasPart . dct:identifier '1000462' ; a ; schema:description "　ここでは，放送，新聞などの産業に関する内容と情報や情報通信技術を活用する産業に関する内容から構成されている。放送や新聞などの産業に関する内容については，アの(ア)及び(ウ)とイの(ア)を関連付けて指導する。例えば，情報を集め発信するまでの工夫や努力などに着目して，聞き取り調査をしたり映像や新聞などの各種資料で調べたりして，まとめ，放送，新聞などの産業の様子を捉え，それらの産業が国民生活に果たす役割を考え，表現することを通して，放送，新聞などの産業は，国民生活に大きな影響を及ぼしていることを理解できるようにすることである。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000462 . schema:hasPart . dct:identifier '1000463' ; a ; schema:description "　また，情報や情報通信技術を活用する産業に関する内容については，アの(イ)及び(ウ)とイの(イ)を関連付けて指導する。例えば，情報の種類，情報の活用の仕方などに着目して，聞き取り調査をしたり映像や新聞などの各種資料で調べたりして，まとめ，産業における情報活用の現状を捉え，情報を生かして発展する産業が国民生活に果たす役割を考え，表現することを通して，大量の情報や情報通信技術の活用は，様々な産業を発展させ，国民生活を向上させていることを理解できるようにすることである。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000463 . schema:hasPart . dct:identifier '1000464' ; a ; schema:description "　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000464 . schema:hasPart . dct:identifier '1000465' ; a ; schema:description "　アの(ア)及び(イ)は，知識に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000465 . schema:hasPart . dct:identifier '1000466' ; a ; schema:description "　アの(ア)の放送，新聞などの産業は，国民生活に大きな影響を及ぼしていることを理解することとは，放送，新聞などの産業は，国民に正確な情報を分かりやすく速く伝えるために多種多様な情報を収集し，選択・加工していること，社会の出来事をより多くの国民に伝えるためにインターネットなど様々な情報媒体を活用していること，国民は放送や新聞，インターネットなどの様々な情報媒体から必要な情報を収集していることなどを基に，放送，新聞などの産業の役割について理解することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000466 . schema:hasPart . dct:identifier '1000467' ; a ; schema:description "　アの(イ)の大量の情報や情報通信技術の活用は，様々な産業を発展させ，国民生活を向上させていることを理解することとは，多様で大量の情報を情報通信技術で瞬時に収集・発信し，それらを活用することで産業が変化し発展していること，国民がコンピュータや携帯電話などの情報通信機器を利用することにより，いつでも，どこでも様々なサービスを享受でき，生活が向上していることなどを基に，情報や情報通信技術を活用する産業の役割について理解することである。その際，高度に情報化した社会においては，自他の個人情報の保護や適切な扱いが必要であることなどに触れることが大切である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000467 . schema:hasPart . dct:identifier '1000468' ; a ; schema:description "　アの(ウ)は，技能に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000468 . schema:hasPart . dct:identifier '1000469' ; a ; schema:description "　聞き取り調査をしたり映像や新聞などの各種資料で調べたりして，まとめることとは，我が国の産業と情報との関わりについて，放送局や新聞社，情報を生かして発展している産業に従事している人への聞き取り調査をしたり，ニュース番組の映像や新聞記事などの各種の資料，コンピュータなどを使って調べたりして，図表などにまとめることである。ここでは，聞き取り調査をしたりコンピュータなどを使ったりして適切に情報を集める技能，映像や新聞などの資料から適切に情報を読み取る技能，情報活用の様子などを図表などにまとめる技能などを身に付けるようにすること，またその際，情報の出典を確認したり，複数の情報を比較したりして，情報の確かさや送り手の意図を確認できるようにすることが大切である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000469 . schema:hasPart . dct:identifier '1000470' ; a ; schema:description "　イは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000470 . schema:hasPart . dct:identifier '1000471' ; a ; schema:description "　イの(ア)の情報を集め発信するまでの工夫や努力などに着目して，放送，新聞などの産業の様子を捉え，それらの産業が国民生活に果たす役割を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，放送，新聞などの産業の様子について，例えば，情報をどのように集めているか，どのように選択・加工・整理して国民に伝えているかなどの問いを設けて調べたり，発信された情報と国民生活を関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000471 . schema:hasPart . dct:identifier '1000472' ; a ; schema:description "　情報を集め発信するまでの工夫や努力に着目するとは，ニュースや天気情報，交通情報など多くの情報を収集し，意図をもって，分かりやすく伝えるよう編集・加工し，テレビやラジオ，新聞，インターネットなどの情報媒体を通して広く国民に伝えている放送局や新聞社などに従事する人々の工夫や努力について調べることである。このようにして調べたことを手掛かりに，放送，新聞などの産業の様子を捉えることができるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000472 . schema:hasPart . dct:identifier '1000473' ; a ; schema:description "　それら（放送，新聞など）の産業が国民生活に果たす役割を考え，表現するとは，例えば，放送局や新聞社などから発信される情報と自分たちの生活を関連付けて，放送や新聞などの産業が国民生活に果たす役割を考え，文章で記述したり，根拠や理由を明確にして議論したりすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000473 . schema:hasPart . dct:identifier '1000474' ; a ; schema:description "　イの(イ)の情報の種類，情報の活用の仕方などに着目して，産業における情報活用の現状を捉え，情報を生かして発展する産業が国民生活に果たす役割を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，産業における情報活用の現状について，例えば，その産業ではどのような情報を集めているか，情報をどのように活用しているかなどの問いを設けて調べたり，情報を活用した産業の変化や発展と国民生活を関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000474 . schema:hasPart . dct:identifier '1000475' ; a ; schema:description "　情報の種類に着目するとは，販売情報，気象情報，交通情報など産業が活用している情報の種類について調べることである。情報の活用の仕方に着目するとは，産業が情報を集める際の対象，情報活用の目的や方法，情報を活用する場面について調べることである。このようにして調べたことを手掛かりに，産業における情報活用の現状を捉えることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000475 . schema:hasPart . dct:identifier '1000476' ; a ; schema:description "　情報を生かして発展する産業が国民生活に果たす役割を考え，表現するとは，例えば，情報を活用した産業の変化や発展と人々の生活の利便性の向上を関連付けて，情報を生かして発展する産業が国民生活に果たす役割を考え，文章で記述したり，根拠や理由を明確にして議論したりすることである" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000476 . schema:hasPart . dct:identifier '1000477' ; a ; schema:description "　実際の指導に当たっては，放送，新聞などの産業については，自分たちが日頃から様々な情報手段を活用している事実を調べる活動などが考えられる。また，情報を活用して発展している産業については，情報活用が十分に行われていなかった頃の状況と現在の状況を比較して，情報の生かし方の工夫や国民の利便性の向上などを図表にまとめる活動などが考えられる。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000477 . schema:hasPart . dct:identifier '1000478' ; a ; schema:description "（内容の取扱い）" ; dct:title "（内容の取扱い）内容(4)" ; dct:alternative "内容(4)の内容の取扱い" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000478 . schema:hasPart . dct:identifier '1000482' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの (4) のアは，内容の (4) アの(ア)及びイの(ア)の指導において，取り上げる対象の範囲について示したものである。" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000482 . schema:hasPart . dct:identifier '1000483' ; a ; schema:description "　ここでは，「放送，新聞などの産業」の中から一つを選択して取り上げ，その産業のもつ働き，国民生活との関わりについて具体的に調べられるようにする。事例の選択に当たっては，地域の実態や児童の興味・関心，教材の収集状況などから判断するようにする。放送については，テレビやラジオなどの放送局で働く人々は国民に多様な情報を伝えるため様々な番組を制作していること，情報を分かりやすく伝えるため映像や音声を編集していることを取り上げることが考えられる。新聞については，新聞社で働く人々は国民に正確な情報を伝えるために取材をしていること，情報を分かりやすく伝えるために記事を選択・加工したり編集したりしていることを取り上げることが考えられる。" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000483 . schema:hasPart . dct:identifier '1000484' ; a ; schema:description "　また，情報は放送，新聞などの産業が目的をもって発信していること，情報媒体にはそれぞれ伝え方・伝わり方に特徴があること，情報の中には不確かなものや誤ったものもあることなどを踏まえ，情報の受け手として，確かな情報を収集・選択し，様々な観点から比較して適切に判断することの大切さに気付くようにする。" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000484 . schema:hasPart . dct:identifier '1000485' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの (4) のイは，内容の (4) アの(イ)及びイの(イ)の指導において，取り上げる対象の範囲について示したものである。" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000485 . schema:hasPart . dct:identifier '1000486' ; a ; schema:description "　ここでは，「様々な産業」について，「販売，運輸，観光，医療，福祉など」情報を活用して発展している産業の中から選択して取り上げることが考えられる。取り上げる事例としては，例えば，販売情報を収集・分析して商品の入荷量や販売量を予測したり，インターネット上で商品の管理を行ったりしている販売業，交通や位置，気象などの情報を活用したり，倉庫を運営する産業と連携して迅速かつ効率的な輸送に努めたりしている運輸業，魅力ある地域の観光資源について情報を発信して地域の活性化に努めている観光業，様々な機関と連携したり離れた地域間で情報を共有したりすることによりサービスの向上に努めている医療や福祉などの産業が考えられる。" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000486 . schema:hasPart . dct:identifier '1000487' ; a ; schema:description "　事例の選択に当たっては，情報を活用して産業におけるサービスを向上させたり，販売業と運輸業などが結び付いて物流を構成するなど複数の産業が相互に結び付くことで新たなサービスを提供したりして，国民生活の利便性を大きく向上させている例など，国民の身近な生活を支えている事例を取り上げることが考えられる。その際，情報通信機器の操作方法や情報通信の仕組みに深入りすることがないように，児童の発達の段階を考慮して指導することが大切である。" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000487 . schema:hasPart . dct:identifier '1000488' ; a ; schema:description "　また，学習したことを基に，大量の情報を活用して産業をより一層発展させることや，それにより国民生活の利便性が向上すること，国民は適切な情報を見極める必要があることなど情報活用の在り方を多角的に考えて，情報化社会のよさや課題について自分の考えをまとめることができるよう指導することが大切である。" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000488 . schema:hasPart . dct:identifier '1000489' ; a ; schema:description "(5) 　我が国の国土の自然環境と国民生活との関連について，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。" ; dct:title "(5) 我が国の国土の自然環境と国民生活との関連" ; dct:alternative "(5)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000489 . schema:hasPart . dct:identifier '1000499' ; a ; schema:description "　この内容は，「地理的環境と人々の生活」及び「現代社会の仕組みや働きと人々の生活」に区分される内容として，我が国の国土の自然環境と国民生活との関連に関する内容を学習することで身に付ける事項を示している。我が国の国土の自然環境と国民生活との関連とは，自然災害への対応，森林資源の保護，公害の防止に見られる，国土の環境と人々の生活や産業との密接な関連を指している。" ; schema:about ,,,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000499 . schema:hasPart . dct:identifier '1000500' ; a ; schema:description "　ここでは，国土の自然災害に関する内容，森林資源の働きに関する内容，公害の防止と生活環境に関する内容から構成されている。国土の自然災害に関する内容については，アの(ア)及び(エ)とイの(ア)を関連付けて指導する。例えば，災害の種類や発生の位置や時期，防災対策などに着目して，地図帳や各種の資料で調べ，まとめ，国土の自然災害の状況を捉え，自然条件との関連を考え，表現することを通して，自然災害は国土の自然条件などと関連して発生していることや，自然災害から国土を保全し国民生活を守るために国や県などが様々な対策や事業を進めていることを理解できるようにすることである。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000500 . schema:hasPart . dct:identifier '1000501' ; a ; schema:description "　また，森林資源の働きに関する内容については，アの(イ)及び(エ)とイの(イ)を関連付けて指導する。例えば，森林資源の分布や働きなどに着目して，地図帳や各種の資料で調べ，まとめ，国土の環境を捉え，森林資源が果たす役割を考え，表現することを通して，森林は，その育成や保護に従事している人々の様々な工夫と努力により国土の保全など重要な役割を果たしていることを理解できるようにすることである。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000501 . schema:hasPart . dct:identifier '1000502' ; a ; schema:description "　さらに，公害の防止と生活環境に関する内容については，アの(ウ)及び(エ)とイの(ウ)を関連付けて指導する。例えば，公害の発生時期や経過，人々の協力や努力などに着目して，地図帳や各種の資料で調べ，まとめ，公害防止の取組を捉え，その働きを考え，表現することを通して，関係機関や地域の人々の様々な努力により公害の防止や生活環境の改善が図られてきたことを理解するとともに，公害から国土の環境や国民の健康な生活を守ることの大切さを理解できるようにすることである。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000502 . schema:hasPart . dct:identifier '1000503' ; a ; schema:description "　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000503 . schema:hasPart . dct:identifier '1000504' ; a ; schema:description "　アの(ア)及び(イ)並びに(ウ)は，知識に関わる事項である。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000504 . schema:hasPart . dct:identifier '1000505' ; a ; schema:description "　アの(ア)の自然災害は国土の自然条件などと関連して発生していることを理解することとは，我が国では，国土の地形や気候などとの関係から地震災害，津波災害，風水害，火山災害，雪害などの様々な自然災害が起こりやすいこと，自然災害はこれまで度々発生しこれからも発生する可能性があることなどを基に，国土の自然災害の状況について理解することである。また，自然災害から国土を保全し国民の生活を守るために国や県などが様々な対策や事業を進めていることを理解することとは，国や県などは，砂防ダムや堤防，防潮堤の建設，津波避難場所の整備，ハザードマップの作成など，自然災害の種類や国土の地形や気候に応じた対策や事業を進めていることなどを基に，国土の自然災害への対策や事業について理解することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000505 . schema:hasPart . dct:identifier '1000506' ; a ; schema:description "　アの(イ)の森林は，その育成や保護に従事している人々の様々な工夫と努力により国土の保全などに重要な役割を果たしていることを理解することとは，我が国は，国土に占める森林面積の割合が高いこと，森林は国民生活の舞台である国土の保全や水源の涵かん養などに大切な働きをしていること，森林はその育成や保護に従事している人々の取組により維持・管理されていることなどを基に，森林資源の役割について理解することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000506 . schema:hasPart . dct:identifier '1000507' ; a ; schema:description "　アの(ウ)の関係機関や地域の人々の様々な努力により公害の防止や生活環境の改善が図られてきたことを理解することとは，我が国では，産業の発展，生活様式の変化や都市化の進展により公害が発生して国民の健康や生活環境が脅かされてきたこと，関係機関をはじめ多くの人々の努力や協力により公害の防止や生活環境の改善が図られてきたことなどを基に，公害防止の取組と国民生活の関連について理解することである。また，公害から国土の環境や国民の健康な生活を守ることの大切さを理解することとは，国土の環境保全の取組は国民の健康な生活を守ることにつながること，そのためには継続的な取組と様々な立場の人の協力が大切であることなどを基にして，公害防止の取組の大切さについて理解することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000507 . schema:hasPart . dct:identifier '1000508' ; a ; schema:description "　アの(エ)は，技能に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000508 . schema:hasPart . dct:identifier '1000509' ; a ; schema:description "　地図帳や各種の資料で調べ，まとめることとは，我が国の国土の自然環境と国民生活との関連について，地図帳や衛星写真などの資料で自然災害や公害の発生位置，森林の広がりなどを調べたり，統計，写真や映像，年表などの資料で自然災害への対策や事業，森林資源の働き，公害の防止や生活環境の改善に向けた関係機関や地域の取組などを調べたりして，白地図や図表などにまとめることである。ここでは，地図帳，統計や年表などの資料から適切に情報を読み取る技能，調べたことを白地図などにまとめる技能などを身に付けるようにすることが大切である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000509 . schema:hasPart . dct:identifier '1000510' ; a ; schema:description "　イは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000510 . schema:hasPart . dct:identifier '1000511' ; a ; schema:description "　イの(ア)の災害の種類や発生の位置や時期，防災対策などに着目して，自然災害を捉え，自然条件との関連を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，国土の自然災害の状況について，例えば，これまでに我が国においてどのような自然災害が，いつどこで発生したか，自然災害による被害をどのように減らす対策をとっているかなどの問いを設けて調べたり，自然災害と国土の自然条件を関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000511 . schema:hasPart . dct:identifier '1000512' ; a ; schema:description "　災害の種類に着目するとは，我が国で発生した主な自然災害の種類や被害の状況について調べることである。発生の位置や時期に着目するとは，我が国で発生した主な自然災害の位置や発生した時期について調べることである。防災対策に着目するとは，国や県などが進めてきた砂防ダムや堤防などの整備，ハザードマップの作成などの防災・減災に向けた対策や事業について調べることである。このようにして調べたことを手掛かりに，国土の自然災害の状況を捉えることができるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000512 . schema:hasPart . dct:identifier '1000513' ; a ; schema:description "自然条件との関連を考え，表現するとは，例えば，我が国で発生する様々な自然災害と国土の自然条件を関連付けて，自然災害が発生する理由や，国や県などの防災・減災に向けた対策や事業の役割を考え，文章で記述したり，白地図や年表，図表などにまとめたことを基に説明したりすることである。その際，自然災害が発生しやすい我が国においては，日頃から防災に関する情報に関心をもつなど，国民一人一人の防災意識を高めることが大切であることに気付くように配慮することが大切である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000513 . schema:hasPart . dct:identifier '1000514' ; a ; schema:description "　イの(イ)の森林資源の分布や働きなどに着目して，国土の環境を捉え，森林資源が果たす役割を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，国土の環境について，例えば，国土における森林の面積の割合はどれくらいか，森林にはどのような働きがあるかなどの問いを設けて調べたり，森林と国土保全や国民生活を関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000514 . schema:hasPart . dct:identifier '1000515' ; a ; schema:description "　森林資源の分布に着目するとは，森林の種類や広がり，国土に占める割合などについて調べることである。（森林資源の）働きに着目するとは，森林資源がもつ多様な機能や森林の育成や保護に関わる人々の工夫や努力について調べることである。なお，森林の働きによる自然災害の防止には限界があることについても触れるようにする。このようにして調べたことを手掛かりに，国土の環境を捉えることができるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000515 . schema:hasPart . dct:identifier '1000516' ; a ; schema:description "　森林資源が果たす役割を考え，表現するとは，例えば，我が国の国土における森林の分布と国民の生活舞台である国土の保全を関連付けて，森林資源の果たす役割や森林資源を保護していくことの大切さを考え，文章で記述したり，白地図などにまとめたことを基に説明したり，根拠や理由を明確にして議論したりすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000516 . schema:hasPart . dct:identifier '1000517' ; a ; schema:description "　イの(ウ)の公害の発生時期や経過，人々の協力や努力などに着目して，公害防止の取組を捉え，それらの取組の働きを考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，公害防止の取組について，例えば，どのような公害がいつごろ発生したか，それはどのように広がり，その後どのように改善したか，人々はどのように協力してきたかなどの問いを設けて調べたり，公害防止の取組と国土の環境や国民の健康な生活を関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000517 . schema:hasPart . dct:identifier '1000518' ; a ; schema:description "　公害の発生時期や経過に着目するとは，産業の発展や生活様式の変化，都市化の進展などにより主な公害が発生した時期や，公害により国民の健康や生活環境が脅かされてきたこと，関係の諸機関をはじめ多くの人々の努力により公害の防止や生活環境の改善が図られてきたことなどの経過について調べることである。人々の協力や努力に着目するとは，関係の諸機関や人々の協力や努力によって環境改善に成果を上げてきたことについて調べることである。このようにして調べたことを手掛かりに，公害防止の取組を捉えることができるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000518 . schema:hasPart . dct:identifier '1000519' ; a ; schema:description "　その（公害防止の）取組の働きを考え，表現するとは，例えば，公害防止の取組と環境改善や人々の健康な生活を関連付けて，公害防止の継続的，協力的な取組の大切さを考え，白地図や図表などにまとめたことを基に説明したり，根拠や理由を明確にして議論したりすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000519 . schema:hasPart . dct:identifier '1000520' ; a ; schema:description "　実際の指導に当たっては，自然災害への対応や公害の防止について，国や県などが策定した計画などの情報を，インターネットなどを活用して集めたり，関係の諸機関に従事する人に聞き取り調査をしたりする活動などが考えられる。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000520 . schema:hasPart . dct:identifier '1000521' ; a ; schema:description "（内容の取扱い）" ; dct:title "（内容の取扱い）内容(5)" ; dct:alternative "内容(5)の内容の取扱い" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000521 . schema:hasPart . dct:identifier '1000526' ; a ; schema:description "　内容の取扱い (5) のアは，内容の (5) のアの(ア)において，自然災害を取り上げる際の配慮事項を示したものである。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000526 . schema:hasPart . dct:identifier '1000527' ; a ; schema:description "　自然災害については，我が国で過去に発生した地震災害，津波災害，風水害，火山災害，雪害などの自然災害を国土の自然条件と関連付けて取り上げることが考えられる。なお，風水害とは，豪雨，洪水，高潮，崖崩れや土石流などによる土砂災害，突風や竜巻などによる災害を指している。ここでは，第４学年の内容の (3)「自然災害から人々を守る活動」とのねらいの違いに留意する必要がある。第４学年では，県内などで発生した自然災害を取り上げ，地域の関係機関や人々による自然災害への対処や備えを通して地域社会について理解することに，第５学年では，国土において発生する様々な自然災害を取り上げて，自然災害と国土の自然条件との関連を通して国土の地理的環境を理解することに，それぞれねらいがあることに留意することが大切である。また，気象条件など，理科における学習内容との関連を図った指導を工夫することも大切である。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000527 . schema:hasPart . dct:identifier '1000528' ; a ; schema:description "　内容の取扱い (5) のイは，内容の (5) のアの(ウ)及びイの(ウ)の公害についての指導において，取り上げる公害の範囲を示したものである。" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000528 . schema:hasPart . dct:identifier '1000529' ; a ; schema:description "　環境基本法では，公害として，大気の汚染，水質の汚濁，騒音，振動，地盤の沈下及び悪臭が挙げられている。ここでは，「大気の汚染，水質の汚濁など」の中から具体的事例を一つ選択して取り上げることが考えられる。" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000529 . schema:hasPart . dct:identifier '1000530' ; a ; schema:description "　事例の選択に当たっては，例えば，生活様式の変化や都市化の進展などがもたらした都市・生活型の公害，産業がもたらした公害などが考えられる。その際，取り上げた事例について，過去に我が国の国土で発生し改善されてきた公害を年表などで調べたり，公害の防止や環境改善に向けて成果を上げてきた関係機関や人々の努力や協力の様子などを資料で具体的に調べたりすることが考えられる。" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000530 . schema:hasPart . dct:identifier '1000531' ; a ; schema:description "　内容の取扱い (5) のウは，内容の (5) イの(イ)の森林資源の働きやイの(ウ)の公害の防止の指導における配慮事項を示したものである。" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000531 . schema:hasPart . dct:identifier '1000532' ; a ; schema:description "　ここでは，国民の一人として，国土の自然環境，国民の健康や生活環境の維持・改善に配慮した行動が求められるなど国民一人一人の協力の必要性に気付くようにすることが大切である。その際，一度破壊された環境を取り戻すためには長い時間と多くの人の努力や協力が必要であることに気付くようにするともに，例えば，自分たちには何ができるかなどと，自分たちに協力できることを考えたり選択・判断したりして，国土の環境保全への関心を高めるように配慮することが大切である。" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000532 . schema:hasPart . dct:identifier '1000533' ; a ; schema:description "　第５学年においては，内容の (1) から (5) までの学習を通して，社会的事象について，学習問題を主体的に解決しようとする態度や，よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度を養うとともに，多角的な思考や理解を通して，我が国の国土に対する愛情，我が国の産業の発展を願い我が国の将来を担う国民としての自覚を養うようにすることが大切である。" ; schema:about ,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000533 . schema:hasPart . dct:identifier '1000534' ; a ; schema:description "第4 節　第６学年の目標及び内容" ; dct:title "第4 節　第６学年の目標及び内容" ; dct:alternative "第4節 第6学年" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000534 . schema:hasPart . dct:identifier '1000535' ; a ; schema:description "１　第６学年の目標" ; dct:title "１　第６学年の目標" ; dct:alternative "1 目標" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000535 . schema:hasPart . dct:identifier '1000540' ; a ; schema:description "　これは，教科の目標を受けて，第６学年の目標を示している。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000540 . schema:hasPart . dct:identifier '1000541' ; a ; schema:description "　第６学年においては，社会的事象の見方・考え方を働かせ，学習問題を追究・解決する活動を通して，次の(1) から(3) までのとおり資質・能力を育成することを目指す。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000541 . schema:hasPart . dct:identifier '1000543' ; a ; schema:description "　これは，第６学年における「知識及び技能」に関する目標を示している。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000543 . schema:hasPart . dct:identifier '1000544' ; a ; schema:description "　我が国の政治の考え方と仕組みや働き，国家及び社会の発展に大きな働きをした先人の業績や優れた文化遺産，我が国と関係の深い国の生活やグローバル化する国際社会における我が国の役割について理解するとは，知識に関する目標を示している。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000544 . schema:hasPart . dct:identifier '1000545' ; a ; schema:description "　我が国の政治の考え方と仕組みや働きについて理解するとは，日本国憲法は国家の理想，天皇の地位，国民としての権利及び義務など国家や国民生活の基本を定めていることや，現在の我が国の民主政治は日本国憲法の基本的な考え方に基づいていること，立法，行政，司法の三権がそれぞれの役割を果たしていること，国や地方公共団体の政治は，国民主権の考え方の下，国民生活の安定と向上を図る大切な働きをしていることなどを理解できるようにすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000545 . schema:hasPart . dct:identifier '1000546' ; a ; schema:description "　国家及び社会の発展に大きな働きをした先人の業績や優れた文化遺産について理解するとは，我が国の歴史上の主な事象を手掛かりに，大まかな歴史を理解するとともに，関連する先人の業績，優れた文化遺産の働きなどを理解できるようにすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000546 . schema:hasPart . dct:identifier '1000547' ; a ; schema:description "　我が国と関係の深い国の生活やグローバル化する国際社会における我が国の役割について理解するとは，我が国と経済や文化などの面でつながりが深い国の人々の生活は多様であること，スポーツや文化などを通して他国と交流し異なる文化や習慣を尊重し合うことが大切であること，我が国は平和な世界の実現のために国際連合の一員として重要な役割を果たしたり諸外国の発展のために援助や協力を行ったりしていることなどを理解できるようにすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000547 . schema:hasPart . dct:identifier '1000548' ; a ; schema:description "　地図帳や地球儀，統計や年表などの各種の基礎的資料を通して，情報を適切に調べまとめる技能を身に付けるようにするとは，技能に関する目標を示している。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000548 . schema:hasPart . dct:identifier '1000549' ; a ; schema:description "　地図帳や地球儀，統計や年表などの各種の基礎的資料を通してとは，我が国の政治の考え方と仕組みや働き，国家及び社会の発展に大きな働きをした先人の業績や優れた文化遺産，我が国と関係の深い国の生活やグローバル化する国際社会における我が国の役割について，地図帳や地球儀，統計や年表などの基礎的な資料で調べることである。これらの活動を通して，適切に情報を集め，読み取り，白地図や年表，図表などにまとめる技能を身に付けるようにすることを示している。なお，ここでいう「適切に」とは，情報の出典や作成時期，作成者を確かめたり，聞き取り調査やコンピュータなど集める手段の特性に留意したりして情報を集めること，資料の特性に留意して情報を読み取ること，必要な情報を整理して白地図や年表，図表などに効果的にまとめることなどを指している。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000549 . schema:hasPart . dct:identifier '1000551' ; a ; schema:description "　これは，第６学年における「思考力，判断力，表現力等」に関する目標を示している。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000551 . schema:hasPart . dct:identifier '1000552' ; a ; schema:description "　社会的事象の特色や相互の関連，意味を多角的に考える力を養うとは，複数の立場や意見を踏まえて，日本国憲法が国民生活に果たす役割や国会，内閣，裁判所と国民との関わり，国民生活における政治の働き，我が国の歴史の展開，国際交流の果たす役割，国際社会において我が国が果たしている役割などを多角的に考える力を養うようにすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000552 . schema:hasPart . dct:identifier '1000553' ; a ; schema:description "社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて社会への関わり方を選択・判断する力を養うとは，世界の人々と共に生きていくことに関して，社会における課題を見いだし，それらの解決のために自分たちにできることを選択・判断したり，これからの我が国が果たすべき役割などを考えたりする力を養うようにすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000553 . schema:hasPart . dct:identifier '1000554' ; a ; schema:description "考えたことや選択・判断したことを説明したり，それらを基に議論したりする力を養うとは，社会的事象の特色や相互の関連，意味について考えたことや，社会への関わり方について選択・判断したことを文章で記述したり，資料などを用いて説明したり，根拠や理由などを明確にして議論したりする力を養うようにすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000554 . schema:hasPart . dct:identifier '1000556' ; a ; schema:description "これは，第６学年における「学びに向かう力，人間性等」に関する目標を示している。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000556 . schema:hasPart . dct:identifier '1000557' ; a ; schema:description "社会的事象について，主体的に学習の問題を解決しようとする態度を養うとは，学習問題を追究・解決するために，社会的事象について意欲的に調べたり，社会的事象の特色や相互の関連，意味を多角的に考えたりして，調べたことや考えたことを表現しようとする主体的な学習態度を養うようにすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000557 . schema:hasPart . dct:identifier '1000558' ; a ; schema:description "　よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度を養うとは，これまでの学習を振り返り，学習したことを確認するとともに，学習成果を基に生活の在り方やこれからの国家及び社会の発展について考えようとする態度を養うようにすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000558 . schema:hasPart . dct:identifier '1000559' ; a ; schema:description "我が国の歴史や伝統を大切にして国を愛する心情を養うとは，我が国の歴史についての理解を踏まえて，国家及び社会の発展に貢献した先人によってつくり出された歴史や伝統を大切にして国を愛する心情を養うようにすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000559 . schema:hasPart . dct:identifier '1000560' ; a ; schema:description "我が国の将来を担う国民としての自覚を養うとは，我が国の政治についての理解を踏まえて，国家及び社会の一員としての自覚をもつとともに，主権者として将来にわたって我が国の政治に関わろうとする意識や，社会の担い手として平和で民主的な国家及び社会を築き上げようとする意識などを養うようにすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000560 . schema:hasPart . dct:identifier '1000561' ; a ; schema:description "平和を願う日本人として世界の国々の人々と共に生きることの大切さについての自覚を養うとは，国際社会における我が国の役割についての理解を踏まえて，我が国はこれからも国際社会の一員として，平和な国際社会の実現を目指して努力を続けていくことが必要であるという自覚や，そのためには平和を願う日本人として世界の国々の人々と共に生きていくことが大切であるという自覚を養うようにすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000561 . schema:hasPart . dct:identifier '1000562' ; a ; schema:description "多角的な思考や理解を通してとは，これらの愛情や自覚は，現在及び過去の社会の仕組みやよさ，課題への理解に基づくものであり，学習活動を通して複数の立場や意見を踏まえて考え理解したことを基に涵かん養されるものであることを示している。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000562 . schema:hasPart . dct:identifier '1000563' ; a ; schema:description "２　第６学年の内容" ; dct:title "２　第６学年の内容" ; dct:alternative "2 内容" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000563 . schema:hasPart . dct:identifier '1000564' ; a ; schema:description "(1) 　我が国の政治の働きについて，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。" ; dct:title "(1) 我が国の政治の働き" ; dct:alternative "(1)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000564 . schema:hasPart . dct:identifier '1000572' ; a ; schema:description "　この内容は，「現代社会の仕組みや働きと人々の生活」に区分されるものであり，我が国の政治の働きについての学習で身に付ける事項を示している。我が国の政治の働きとは，国家や国民生活の基本を定めている日本国憲法の下で，立法，行政，司法の三権がそれぞれ果たしている役割や，国や地方公共団体の政治が民主政治の考え方に基づいて，国民生活の安定と向上を図るために果たしている働きを指している。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000572 . schema:hasPart . dct:identifier '1000573' ; a ; schema:description "　そのためこの内容は，日本国憲法や政治の仕組みに関する内容と国や地方公共団体の政治の取組に関する内容から構成されている。日本国憲法や政治の仕組みに関する内容については，アの(ア)及び(ウ)とイの(ア)を関連付けて指導する。例えば，日本国憲法の基本的な考え方に着目して，見学・調査したり各種の資料で調べたりして，まとめ，我が国の民主政治を捉え，日本国憲法が国民生活に果たす役割や，国会，内閣，裁判所と国民との関わりを考え，表現することを通して，日本国憲法は国家の理想，天皇の地位，国民としての権利及び義務など国家や国民生活の基本を定めていることや，現在の我が国の民主政治は日本国憲法の基本的な考え方に基づいていることを理解するとともに，立法，行政，司法の三権がそれぞれの役割を果たしていることを理解できるようにすることである。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000573 . schema:hasPart . dct:identifier '1000574' ; a ; schema:description "　また，国や地方公共団体の政治の取組に関する内容については，アの(イ)及び(ウ)とイの(イ)を関連付けて指導する。例えば，政策の内容や計画から実施までの過程，法令や予算との関わりなどに着目して，見学・調査したり各種の資料で調べたりして，まとめ，国や地方公共団体の政治の取組を捉え，国民生活における政治の働きを考え，表現することを通して，国や地方公共団体の政治は，国民主権の考え方の下，国民生活の安定と向上を図る大切な働きをしていることを理解できるようにすることである。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000574 . schema:hasPart . dct:identifier '1000575' ; a ; schema:description "　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000575 . schema:hasPart . dct:identifier '1000576' ; a ; schema:description "　アの(ア)及び(イ)は，知識に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000576 . schema:hasPart . dct:identifier '1000577' ; a ; schema:description "　アの(ア)の日本国憲法は国家の理想，天皇の地位，国民としての権利及び義務など国家や国民生活の基本を定めていることを理解することとは，日本国憲法には，国民の基本的人権は侵すことのできない永久の権利として保障されていること，主権は国民にあることや我が国が国際紛争を解決する手段としての戦争を永久に放棄することなどが定められていること，天皇は日本国の象徴であり日本国民統合の象徴として位置付けられていること，生命，自由及び幸福の追求に対する国民の権利は侵すことのできない永久の権利として国民に保障されたものであり，それを保持するためには国民の不断の努力を必要とするものであること，参政権は国民主権の表れであり，民主政治にとって極めて重要であること，また，国民は権利を行使する一方で，勤労や納税の義務などを果たす必要があることなどの権利や義務が定められていることなどを基に，日本国憲法の特色について理解することである。また，現在の我が国の民主政治は日本国憲法の基本的な考え方に基づいていることを理解することとは，現在の我が国の民主政治は日本国憲法の基本理念である国民主権の考え方と深く関わっていること，そのことは私たちの日常生活とも関連があることなどを基に，日本国憲法と国民生活との関連について理解することである。立法，行政，司法の三権がそれぞれの役割を果たしていることを理解することとは，我が国の政治には国会に立法，内閣に行政，裁判所に司法という三権があること，それらは相互に関連し合ってそれぞれの役割を果たしていることなどを基に，我が国の政治の仕組みについて理解することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000577 . schema:hasPart . dct:identifier '1000578' ; a ; schema:description "　アの(イ)の国や地方公共団体の政治は，国民主権の考え方の下，国民生活の安定と向上を図る大切な働きをしていることを理解することとは，国や地方公共団体の政治は国民生活と密接な関係をもっていること，それらの政治は国民主権の考え方を基本として，国民の願いを実現し国民生活の安定と向上を図るために大切な働きをしていることなどを基に，国や地方公共団体の政治の働きについて理解することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000578 . schema:hasPart . dct:identifier '1000579' ; a ; schema:description "　アの(ウ)は，技能に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000579 . schema:hasPart . dct:identifier '1000580' ; a ; schema:description "　見学・調査したり各種の資料で調べたりして，まとめることとは，我が国の政治の働きについて，公共施設などの見学や，そこで働く人への聞き取り調査をしたり，国や県，市などが作成した広報誌などの各種資料で調べたりして，図表などにまとめることである。ここでは，見学・調査して適切に情報を集める技能，複数の情報を比べたり結び付けたりして読み取る技能，調べたことを図表などに適切に整理する技能などを身に付けるようにすることが大切である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000580 . schema:hasPart . dct:identifier '1000581' ; a ; schema:description "　イは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000581 . schema:hasPart . dct:identifier '1000582' ; a ; schema:description "　イの(ア)の日本国憲法の基本的な考え方に着目して，我が国の民主政治を捉え，日本国憲法が国民生活に果たす役割や，国会，内閣，裁判所と国民との関わりを考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，我が国の民主政治について，例えば，日本国憲法の基本的な考え方はどのようなものか，国会，内閣，裁判所はそれぞれどのような役割を果たしているか，国会，内閣，裁判所はどのように関連しているかなどの問いを設けて調べたり，日本国憲法と国民生活，国会，内閣，裁判所と国民をそれぞれ関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000582 . schema:hasPart . dct:identifier '1000583' ; a ; schema:description "　日本国憲法の基本的な考え方に着目するとは，日本国憲法に定められた基本的人権の尊重，国民主権，平和主義の原則，天皇の地位，国民の権利と義務などの基本的な考え方について，関連する条文などを根拠に調べることである。このようにして調べたことを手掛かりに，我が国の民主政治を捉えることができるようにする。なお，平和主義については，自衛隊が我が国の平和と安全を守っていることに触れるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000583 . schema:hasPart . dct:identifier '1000584' ; a ; schema:description "　日本国憲法が国民生活に果たす役割を考え，表現することとは，例えば，日本国憲法の基本的な考え方と国民生活を関連付けて，日本国憲法の特色や役割を考え，文章で記述したり図表などにまとめたことを基に説明したりすることである。また，国会，内閣，裁判所と国民との関わりを考え，表現することとは，例えば，国会，内閣，裁判所の働きと国民を関連付けて，国民としての政治への関わり方を考え，図表などにまとめたことを基に説明したり，根拠や理由を明確にして議論したりすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000584 . schema:hasPart . dct:identifier '1000585' ; a ; schema:description "　イの(イ)の政策の内容や計画から実施までの過程，法令や予算との関わりなどに着目して，国や地方公共団体の政治の取組を捉え，国民生活における政治の働きを考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，国や地方公共団体の政治の取組について，例えば，どのような内容の政策か，どのような過程を経て実施されたか，どのような法令に基づいているか，予算はどのように決められるかなどの問いを設けて調べたり，それらの取組と国民生活を関連付けて考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000585 . schema:hasPart . dct:identifier '1000586' ; a ; schema:description "　政策の内容や計画から実施までの過程に着目するとは，国民の願い，国や地方公共団体の政策の内容，その計画から実施までの期間や過程などについて調べることである。法令や予算との関わりに着目するとは，国や地方公共団体の政治の取組を実施するための基になる法令や予算について調べることである。このようにして調べたことを手掛かりに，国や地方公共団体の政治の取組を捉えることができるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000586 . schema:hasPart . dct:identifier '1000587' ; a ; schema:description "　国民生活における政治の働きを考え，表現するとは，例えば，国や地方公共団体の政治の取組と国民生活を関連付けて，政治の働きを考え，レポートなどにまとめたり，図表などにまとめたことを基に説明したりすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000587 . schema:hasPart . dct:identifier '1000588' ; a ; schema:description "　実際の指導に当たっては，我が国の政治の学習が，抽象的になったり，細かい用語や仕組み，数値などを覚えるだけの指導になったりすることのないよう，国や地方公共団体の取組についての具体的な事例を取り上げて調べるようにすることが大切である。また，地方公共団体の政治の働きを取り上げる際には，国の政治との関連を十分に踏まえて指導することが大切である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000588 . schema:hasPart . dct:identifier '1000589' ; a ; schema:description "（内容の取扱い）" ; dct:title "（内容の取扱い）内容(1)" ; dct:alternative "内容(1)の内容の取扱い" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000589 . schema:hasPart . dct:identifier '1000595' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの(1) のアは，内容の(1) のアの(ア)及びイの(ア)について指導する際に取り上げる事柄と配慮事項を示したものである。" ; schema:about ; schema:citation , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000595 . schema:hasPart . dct:identifier '1000596' ; a ; schema:description "　ここでは，アの(ア)の指導について，国会などの議会政治や選挙の意味，国会と内閣と裁判所の三権相互の関連，裁判員制度や租税の役割などについても扱うようにすることを示している" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000596 . schema:hasPart . dct:identifier '1000597' ; a ; schema:description "　「国会など議会政治や選挙の意味」については，選挙は国民の代表者を選出する大切な仕組みであること，国民の代表者として選出された国会議員は国民生活の安定と向上に努めなければならないこと，国民は代表者を選出するため，選挙権を行使する必要があることを考えるようにする。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000597 . schema:hasPart . dct:identifier '1000598' ; a ; schema:description "　「国会と内閣と裁判所の三権相互の関連」については，国会が国権の最高機関であり，国の唯一の立法機関として法律の制定や予算の議決，条約の承認などを行っていること，内閣が国の行政権をもち，法律や予算に基づいて実際の政治を行っていること，裁判所が司法権をもち，法律に基づいて裁判を行っていることを取り上げ，三権がそれぞれ大切な役割を果たしていることや，三権が相互に関連し合っていることを理解できるようにする。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000598 . schema:hasPart . dct:identifier '1000599' ; a ; schema:description "　「裁判員制度」については，国民が裁判に参加する裁判員制度を取り上げ，法律に基づいて行われる裁判と国民との関わりについて関心をもつようにする。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000599 . schema:hasPart . dct:identifier '1000600' ; a ; schema:description "　「租税の役割」については，租税が国や県，市によって行われている対策や事業などの費用として使われていること，それらは主に国民によって納められた税金であることなどを理解できるようにする。その際，限られた財源をどのように配分するのかを決める責任は，国会や地方議会などの制度を通して，国民や住民にあることに触れるようにする。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000600 . schema:hasPart . dct:identifier '1000601' ; a ; schema:description "　また，イの(ア)の指導に関連して，調べて得た情報などに基づいて，政治への関わり方について多角的に考え，自分の考えをまとめることができるよう配慮することを求めている。例えば，選挙は国民の代表者を選出する大切な仕組みであること，行政に必要な予算を国民が納める税金が支えていること，国民が裁判に参加する仕組みとして裁判員制度があることなどを踏まえて，様々な立場から多角的に考え，義務や責任などと関連付けて自分の考えをまとめるように指導することが大切である。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000601 . schema:hasPart . dct:identifier '1000602' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの(1) のイは，内容の(1) のアの(ア)に示されている「天皇の地位」と「国民としての権利及び義務」について学習する際に取り上げる事例と配慮事項を示したものである。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000602 . schema:hasPart . dct:identifier '1000603' ; a ; schema:description "　「天皇の地位」については，例えば，国会の召集，栄典の授与，外国の大使等の接受などの国事行為や，国会開会式への出席，全国植樹祭・国民体育大会への出席や被災地への訪問・励ましといった各地への訪問などを通して，象徴としての天皇と国民との関係を取り上げ，天皇が日本国の象徴であり日本国民統合の象徴であることを理解できるようにする。また，内容の(2) の歴史学習との関連に配慮し，天皇が国民に敬愛されてきたことを理解できるようにすることも大切である。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000603 . schema:hasPart . dct:identifier '1000604' ; a ; schema:description "　これらの指導を通して，天皇についての理解と敬愛の念を深めるようにする必要がある。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000604 . schema:hasPart . dct:identifier '1000605' ; a ; schema:description "　「国民としての権利及び義務」についての指導に当たっては，日本国憲法に定められた国民としての権利及び義務について，国民生活の安定と向上を図るために政治が大切な働きをしているという観点から，具体的な事例を取り上げるようにすることが大切である。国民の権利については，例えば，参政権を取り上げ，選挙権など，政治に参加する権利が国民に保障されていることを理解できるようにする必要がある。国民の義務については，例えば，納税の義務を取り上げ，税金が国民生活の向上と安定に使われていることを理解できるようにする必要がある。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000605 . schema:hasPart . dct:identifier '1000606' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの(1) のウは，内容の(1) のアの(イ)について指導する際に取り上げる事例の範囲と配慮事項を示したものである。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000606 . schema:hasPart . dct:identifier '1000607' ; a ; schema:description "　ここでは，「国や地方公共団体の政治」の取組について，具体的に調べられるように児童の関心や地域の実態に応じて，「社会保障，自然災害からの復旧や復興，地域の開発や活性化などの取組」の中から選択して取り上げる。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000607 . schema:hasPart . dct:identifier '1000608' ; a ; schema:description "　社会保障の取組を取り上げる場合には，例えば，高齢者や障害者の生活支援や介護，医療の充実，子育て支援などに関わる具体的な事業を選択して取り上げ，市役所，県庁が地域の実態や住民の意見を取り入れながら政策を決定し，国と協力して計画的に実行していることなどを具体的に調べるようにすることが考えられる。自然災害からの復旧や復興の取組を取り上げる場合には，災害が発生したときに市役所，県庁が，自衛隊の派遣を要請するなど国と協力しながら救援活動を行ったり災害復旧のために物流拠点を配置したり，さらに，長期的な視野に立って地域の再興に向けて様々な施策を実行したりしていることなどを具体的に調べるようにすることが考えられる。また，地域の開発や活性化の取組を取り上げる場合には，地域経済の活性化や地域における雇用機会の創出を，市役所，県庁が主体的に進めていることや，国はそのような地域の自立的な取組を制度や財政などの面から支援していることなどを具体的に調べるようにすることが考えられる。これらの取組を調べることを通して，国民生活における政治の働きを考えるようにすることが大切である。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000608 . schema:hasPart . dct:identifier '1000609' ; a ; schema:description "　その際，税金が国や地方公共団体による対策や事業に使われ，国民生活の向上と安定のために重要な役割を果たしていることを理解できるようにする必要がある。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000609 . schema:hasPart . dct:identifier '1000610' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの(1) のエは，内容の(1) のイの(ア)について指導する際の配慮事項を示したものである。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000610 . schema:hasPart . dct:identifier '1000611' ; a ; schema:description "　ここでは，「「国会」について，国民との関わりを指導する」に当たり，国民生活と関わりが深い具体的な事例として各々の国民の祝日を扱い，それらに関心をもつようにする。その際，国民の祝日に関する法律に定められている内容や歴史的な由来などを取り上げながら，各々の祝日がよりよき社会，より豊かな生活を築きあげるために，全ての国民が祝い，感謝し，または記念する日として定められていることなど，我が国の社会や文化における意義を考えることができるよう配慮して指導することが大切である。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000611 . schema:hasPart . dct:identifier '1000612' ; a ; schema:description "(2) 　我が国の歴史上の主な事象について，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。" ; dct:title "(2) 我が国の歴史上の主な事象" ; dct:alternative "(2)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000612 . schema:hasPart . dct:identifier '1000628' ; a ; schema:description "この内容は，「歴史と人々の生活」に区分される内容であり，我が国の歴史上の主な事象についての学習で身に付ける事項を示している。我が国の歴史上の主な事象とは，我が国の歴史の進展に大きな影響を与えた各時期の代表的な歴史上の事象のことである。具体的には内容(2) のアの(ア)から(サ)までに示された歴史上の事象を指しており，我が国の歴史を学習する際に調べる対象のことである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000628 . schema:hasPart . dct:identifier '1000629' ; a ; schema:description "　我が国の歴史上の主な事象に関する内容については，アの(ア)から(サ)までの各項目とアの(シ)及びイの(ア)を，それぞれ関連付けて指導する。例えば，世の中の様子，人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して，遺跡や文化財，地図や年表などの資料で調べ，まとめ，我が国の歴史上の主な事象を捉え，我が国の歴史の展開を考え，表現することを通して，大まかな歴史を理解するとともに，関連する先人の業績，優れた文化遺産を理解できるようにすることである。また，歴史を学ぶ意味を考え，表現できるようにすることである。" ; schema:about ,,,,,,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000629 . schema:hasPart . dct:identifier '1000630' ; a ; schema:description "　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000630 . schema:hasPart . dct:identifier '1000631' ; a ; schema:description "　アの前文及び(ア)から(サ)までは，知識に関わる事項である。" ; schema:about ,,,,,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000631 . schema:hasPart . dct:identifier '1000632' ; a ; schema:description "　前文では，歴史学習全体を通して，我が国の歴史の進展に大きな影響を与えた(ア)から(サ)までの代表的な歴史上の事象を手掛かりに，我が国が歩んできた大まかな歴史を理解するとともに，それらの事象に関連する先人の業績，優れた文化遺産を理解することである。" ; schema:about ,,,,,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000632 . schema:hasPart . dct:identifier '1000633' ; a ; schema:description "　我が国の歴史上の主な事象を手掛かりにするとは，(ア)から(サ)までに示されている各時代の典型的な歴史上の事象や関連する人物，代表的な文化遺産についての知識を習得し，その知識を基に考えるようにすることである。" ; schema:about ,,,,,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000633 . schema:hasPart . dct:identifier '1000634' ; a ; schema:description "大まかな歴史を理解することとは，政治の中心地や世の中の様子によって分けたいくつかの時期における世の中の動きを人物の業績や優れた文化遺産を通して捉え，我が国が歩んできた歴史を大まかに理解することである。従って，小学校では歴史を通史として事象を網羅的に取り扱うものではないことに留意する必要がある。" ; schema:about ,,,,,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000634 . schema:hasPart . dct:identifier '1000635' ; a ; schema:description "　関連する先人の業績，優れた文化遺産を理解することとは，我が国が歩んできた歴史の中で，その時期の世の中の様子を形づくったり，国家や社会の変化に大きな影響を及ぼしたりした先人の働きとともに，各時代の人々によって生み出され，今日まで保存・保護されてきた文化遺産の大切さを理解することである。" ; schema:about ,,,,,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000635 . schema:hasPart . dct:identifier '1000636' ; a ; schema:description "　アの(シ)は，技能に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000636 . schema:hasPart . dct:identifier '1000637' ; a ; schema:description "　遺跡や文化財，地図や年表などの資料で調べ，まとめることとは，歴史学習を通して身に付ける調べ方や，調べたことを表現する学習の仕方を示している。遺跡や文化財については，地域の博物館や資料館等を活用したり，学芸員から話を聞いたりして調べること，地図や年表などの資料については，歴史上の事象について，分布や経路などを表した地図や，出来事の経緯を示した年表，事象や出来事の様子を書き記した資料などで調べることを示している。また，歴史上の事象について調べたことや考えたこと，理解したことを整理してまとめることを示している。このような調べ方やまとめ方を繰り返しつつ，歴史上の事象を適切に調べまとめる技能を身に付けるようにすることが大切である。このほか，資料については，人物の肖像画や伝記，エピソード（逸話）などによって人物への関心や調べる意欲を高めることも考えられる。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000637 . schema:hasPart . dct:identifier '1000638' ; a ; schema:description "　イの(ア)は，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000638 . schema:hasPart . dct:identifier '1000639' ; a ; schema:description "　世の中の様子，人物の働きや代表的な文化遺産などに着目して，我が国の歴史上の主な事象を捉え，我が国の歴史の展開を考えるとともに，歴史を学ぶ意味を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，我が国の歴史上の主な事象について，例えば，世の中の様子，人物の働きや代表的な文化遺産などに関する問いを設けて調べたり，歴史の展開や歴史を学ぶ意味を考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000639 . schema:hasPart . dct:identifier '1000640' ; a ; schema:description "　世の中の様子に着目するとは，例えば，いつから始まったか，どのような世の中だったか，どのように発展したかなどの問いを設けて，アの(ア)から(サ)までに示されたそれぞれの時期における国家・社会の様子について調べることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000640 . schema:hasPart . dct:identifier '1000641' ; a ; schema:description "　人物の働きに着目するとは，例えば，その人物はどのようなことをしたか，なぜそうしたか，社会や人々にどのような影響を与えたかなどの問いを設けて，国家・社会の発展や優れた文化遺産を生み出すことに貢献した先人の働きについて調べることである。なお(ア)から(コ)までに示された歴史上の事象を調べる際には，内容の取扱いの(2) のウに示された，事象と関わりの深い人物の働きを中心にして具体的に調べるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000641 . schema:hasPart . dct:identifier '1000642' ; a ; schema:description "　代表的な文化遺産に着目するとは，例えば，誰がいつ頃作ったか，何のために作ったか，歴史上どのような意味や価値があるかなどの問いを設けて，我が国の代表的な文化遺産について調べることである。その際，内容の取扱いの(2) のイに示された，国宝，重要文化財に指定されているものや日本遺産に認定されているもの，世界文化遺産に登録されているものなど，国家・社会の発展を象徴する優れた文化遺産について調べることが考えられる。これらの文化遺産については，歴史上の主な事象や人物の働きとの関連に配慮して児童が理解しやすいものを選択して取り上げ，具体的に調べることができるようにする。また，人々の工夫や努力によって生み出され，今日に至るまで保存，継承されてきたことの意味を考えるようにすることが大切である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000642 . schema:hasPart . dct:identifier '1000643' ; a ; schema:description "　このようにして，我が国の歴史上の主な事象を捉えることができるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000643 . schema:hasPart . dct:identifier '1000644' ; a ; schema:description "　我が国の歴史の展開を考えるとともに，歴史を学ぶ意味を考え，表現するとは，例えば，調べた歴史上の主な事象を関連付けたり総合したりして，世の中の様子や国家・社会の変化，歴史を学ぶ意味などを考えたりして，文章で記述したり，年表や図表などにまとめたことを基に説明したりすることである。歴史を学ぶ意味を考えるとは，歴史学習の全体を通して，歴史から何が学べるか，歴史をなぜ学ぶのかなど歴史を学ぶ目的や大切さなどについて考えることである。例えば，我が国の伝統や文化は長い歴史の中で育まれてきたことを踏まえ，過去の出来事は現代とどのような関わりをもっているかなど過去の出来事と今日の自分たちの生活や社会との関連や，歴史から学んだことをどのように生かしていくかなど国家及び社会の発展を考えることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000644 . schema:hasPart . dct:identifier '1000645' ; a ; schema:description "　その際，今日の自分たちの生活は，長い間の我が国の歴史や先人たちの働きの上に成り立っていることや，遠い祖先の生活が自分たちの生活と深く関わっていることなどを理解できるようにし，自分たちもこれからの歴史の担い手となることや，平和で民主的な国家及び社会を築き上げることについて，考えを深めるようにすることが大切である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000645 . schema:hasPart . dct:identifier '1000646' ; a ; schema:description "　実際の指導に当たっては，我が国の歴史は各時期において様々な課題の解決や人々の願いの実現に向けて努力した先人の働きによって発展してきたことを理解できるようにし，我が国が発展してきた基盤について考え，我が国の歴史への関心を高めるようにすることが大切である。このことは，我が国の歴史や伝統を大切にして国を愛する心情を育てることにつながるものである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000646 . schema:hasPart . dct:identifier '1000647' ; a ; schema:description "　また，人物の働きや代表的な文化遺産を中心とした学習の効果を高めるためには，内容のアの(ア)から(サ)までに示した事象を取り扱う授業時数に軽重を付けるなど，単元の構成を工夫する必要がある。" ; schema:about ,,,,,,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000647 . schema:hasPart . dct:identifier '1000653' ; a ; schema:description "　この内容は，「くに」としての我が国の歴史が形づくられるまでの学習で身に付ける事項を示している。ここでは，狩猟・採集や農耕の生活，古墳，大和朝廷（大和政権）による統一の三つの事象を取り上げる。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000653 . schema:hasPart . dct:identifier '1000654' ; a ; schema:description "　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000654 . schema:hasPart . dct:identifier '1000655' ; a ; schema:description "　アの(ア)は，知識に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000655 . schema:hasPart . dct:identifier '1000656' ; a ; schema:description "　狩猟・採集や農耕の生活については，貝塚や集落跡などの遺跡，土器などの遺物や，水田跡の遺跡や農具などの当時の遺物が残されていること，日本列島では長い期間，豊かな自然の中で狩猟や採集の生活が営まれていたこと，大陸から稲作が伝えられ農耕が始まると，人々は耕地の近くに定住してむらを作るようになったことなどが分かることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000656 . schema:hasPart . dct:identifier '1000657' ; a ; schema:description "　古墳については，古墳の規模やその出土品，古墳の広がりなどが分かることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000657 . schema:hasPart . dct:identifier '1000658' ; a ; schema:description "　大和朝廷（大和政権）による統一の様子については，各地に支配者が現れ，有力豪族を中心とした大和朝廷によって大和地方を中心とした地域の統一が進められたことなどが分かることである。なお，大和朝廷については，その成立や展開の時期を広く捉える観点から大和政権とも呼ばれていることに触れるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000658 . schema:hasPart . dct:identifier '1000659' ; a ; schema:description "　これらのことを手掛かりに，世の中の様子がむらからくにへと変化したことを理解できるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000659 . schema:hasPart . dct:identifier '1000660' ; a ; schema:description "　その際，神話・伝承を手掛かりに，国の形成に関する考え方などに関心をもつこととは，国の形成や地域の統一の様子を物語る神話・伝承を取り上げ，当時の人々のものの見方や考え方に関心をもつようにすることを意味している。神話・伝承には，児童が興味をもちやすい物語が多く見られ，それらを活用し，我が国の歴史に対し一層親しみをもてるようにすることが大切である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000660 . schema:hasPart . dct:identifier '1000661' ; a ; schema:description "　アの(シ)は，技能に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000661 . schema:hasPart . dct:identifier '1000662' ; a ; schema:description "　例えば，貝塚や集落跡などの遺跡，土器などの遺物について，地域にある博物館や資料館などを利用して調べたり，身近な地域に残されている古墳を観察・見学したり，当時の様子や人物の働きなどを資料で調べたりして，年表などにまとめることなどが考えられる。ここでは，博物館や資料館などを見学して適切に情報を集める技能，年表などの資料から出来事やその時期の情報を読み取る技能，調べたことを年表などに適切に整理する技能などを身に付けるようにすることが大切である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000662 . schema:hasPart . dct:identifier '1000663' ; a ; schema:description "　イの(ア)は，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000663 . schema:hasPart . dct:identifier '1000664' ; a ; schema:description "　ここでは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，例えば，人々はどのような生活をしていたか，世の中の様子はどのように変わったか，どのように力を伸ばし国を治めたかなどの問いを設けて，狩猟・採集の生活や農耕が始まった頃の生活の様子，古墳の出現と広がり，大和朝廷（大和政権）の支配の広がりについて調べ，これらの事象を比較したり関連付けたりして，世の中の様子の変化を考え，文章で記述したり説明したりすることが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000664 . schema:hasPart . dct:identifier '1000665' ; a ; schema:description "　実際の指導に当たっては，例えば，遺跡や遺物などを調べて，狩猟・採集や農耕の生活をしていたころの人々の生活や社会の様子を考える学習，卑弥呼ひみこが治めたと言われる邪馬台国やまたいこくの様子を想像して当時の社会を考える学習，身近な地域や国土に残る古墳について調べ，豪族や大和朝廷（大和政権）の力を想像する学習，神話・伝承を調べて国の形成について当時の人々のものの見方や考え方に関心をもつようにする学習などが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000665 . schema:hasPart . dct:identifier '1000671' ; a ; schema:description "　この内容は， 聖徳太子しょうとくたいしが政治を行った頃から聖武しょうむ天皇が国を治めた頃までの学習で身に付ける事項を示している。ここでは，大陸文化の摂取，大化の改新，大仏造営の様子の三つの事象を取り上げる。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000671 . schema:hasPart . dct:identifier '1000672' ; a ; schema:description "　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000672 . schema:hasPart . dct:identifier '1000673' ; a ; schema:description "　アの(イ)は，知識に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000673 . schema:hasPart . dct:identifier '1000674' ; a ; schema:description "　大陸文化の摂取については， 聖徳太子しょうとくたいしが法隆寺を建立し，小野妹子おののいもこらを遣隋使けんずいしとして隋ずい（中国）に派遣することにより，政治の仕組みなど大陸文化を積極的に摂取しようとしたことなどが分かることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000674 . schema:hasPart . dct:identifier '1000675' ; a ; schema:description "　大化の改新については，中大兄皇子なかのおおえのおうじや中臣鎌足なかとみのかまたりによって政治の改革が行われたことや，天皇中心の新しい国づくりを目指したことなどが分かることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000675 . schema:hasPart . dct:identifier '1000676' ; a ; schema:description "　大仏造営については，聖武しょうむ天皇の発案の下，行基ぎょうきらの協力により国家的な大事業として東大寺の大仏が造られ，天皇を中心とする政治が都だけでなく広く全国に及んだことや， 聖武しょうむ天皇の願いにより鑑真がんじんが来日し，仏教の発展に大きな働きをしたことなどが分かることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000676 . schema:hasPart . dct:identifier '1000677' ; a ; schema:description "　これらのことを手掛かりに，天皇を中心とした政治が確立されたことを理解できるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000677 . schema:hasPart . dct:identifier '1000678' ; a ; schema:description "　アの(シ)は，技能に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000678 . schema:hasPart . dct:identifier '1000679' ; a ; schema:description "　例えば，遣隋使けんずいしの航路や正倉院の宝物が渡来した経路を世界地図などの資料で調べてまとめたり，大化の改新や大仏造営の様子などを資料で調べて年表などにまとめたりすることが考えられる。ここでは，地図などの資料で歴史上の出来事の位置や広がりなどを読み取る技能，調べたことを白地図や年表などに適切に整理する技能などを身に付けるようにすることが大切である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000679 . schema:hasPart . dct:identifier '1000680' ; a ; schema:description "　イの(ア)は，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000680 . schema:hasPart . dct:identifier '1000681' ; a ; schema:description "　ここでは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，例えば， 聖徳太子しょうとくたいしはどのような国づくりを進めたか，国づくりには聖武しょうむ天皇のどのような願いが込められていたかなどの問いを設けて，大陸文化を取り入れた政治の様子，大化の改新を経て進められた天皇中心の政治の様子，大仏造営に込められた聖武しょうむ天皇の願いや造営の様子について調べ，これらの事象を関連付けたり総合したりして，この頃の世の中の様子を考え，文章で記述したり説明したりすることが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000681 . schema:hasPart . dct:identifier '1000682' ; a ; schema:description "　実際の指導に当たっては，例えば， 聖徳太子しょうとくたいしの肖像画やエピソードなどからその人となりを想像する学習，大仏の大きさから天皇の力を考えたり，大仏造営を命じた詔から聖武しょうむ天皇の願いを考えたりする学習などが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000682 . schema:hasPart . dct:identifier '1000688' ; a ; schema:description "　この内容は，京都に都が置かれた頃の貴族の生活や文化についての学習で身に付ける事項を示している。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000688 . schema:hasPart . dct:identifier '1000689' ; a ; schema:description "　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000689 . schema:hasPart . dct:identifier '1000690' ; a ; schema:description "　アの(ウ)は，知識に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000690 . schema:hasPart . dct:identifier '1000691' ; a ; schema:description "　貴族の生活や文化については，貴族の屋敷の様子や藤原道長ふじわらのみちながに代表される貴族の生活の様子， 紫式部むらさきしきぶや清少納言せいしょうなごんが我が国独自のかな文字を使って優れた文学作品をつくり出したこと，貴族の生活の様子を描いた大和絵などがつくられたことなどが分かることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000691 . schema:hasPart . dct:identifier '1000692' ; a ; schema:description "　これらのことを手掛かりに，京都に都が置かれた頃，日本風の文化が生まれたことを理解できるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000692 . schema:hasPart . dct:identifier '1000693' ; a ; schema:description "　アの(シ)は，技能に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000693 . schema:hasPart . dct:identifier '1000694' ; a ; schema:description "　例えば，貴族の暮らしの様子や， 紫式部むらさきしきぶや清少納言せいしょうなごんの活躍などを資料で調べ，まとめることが考えられる。ここでは，絵画などの資料から生活や文化に関する情報を適切に読み取る技能，調べたことをまとめる技能などを身に付けるようにすることが大切である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000694 . schema:hasPart . dct:identifier '1000695' ; a ; schema:description "　イの(ア)は，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000695 . schema:hasPart . dct:identifier '1000696' ; a ; schema:description "　ここでは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，例えば，貴族はどのような生活をしていたか，どのような作品を残したかなどの問いを設けて，この頃の貴族の服装や建物，日常の生活や行事などの様子や紫式部むらさきしきぶや清少納言せいしょうなごんの作品について調べ，これらの事象を関連付けたり総合したりして，この頃の文化の特色を考え，文章で記述したり説明したりすることが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000696 . schema:hasPart . dct:identifier '1000697' ; a ; schema:description "　実際の指導に当たっては，例えば，十二単ひとえや貴族の服装などから貴族の生活の様子を想像する学習，寝殿造の屋敷における貴族の生活の様子を調べる学習，当時の貴族が行っていた，現在にまで受け継がれている年中行事を調べる学習などが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000697 . schema:hasPart . dct:identifier '1000703' ; a ; schema:description "　この内容は， 源みなもとの頼朝よりともが平氏打倒の兵を挙げた頃から鎌倉に幕府が置かれた頃までの学習で身に付ける事項を示している。ここでは，源平の戦い，鎌倉幕府の始まり，元との戦いの三つの事象を取り上げる。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000703 . schema:hasPart . dct:identifier '1000704' ; a ; schema:description "　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000704 . schema:hasPart . dct:identifier '1000705' ; a ; schema:description "　アの(エ)は，知識に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000705 . schema:hasPart . dct:identifier '1000706' ; a ; schema:description "　源平の戦いについては，力を付けてきた源氏と平氏が戦い，源みなもとの義経よしつねの働きもあって源氏が勝利し，大きな力をもつようになったことなどが分かることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000706 . schema:hasPart . dct:identifier '1000707' ; a ; schema:description "　鎌倉幕府の始まりについては，朝廷から認められ全国に守護や地頭を置いた源みなもとの頼朝よりともが鎌倉に幕府を開き，武士による政治の仕組みをつくり上げたことなどが分かることである。元との戦いについては， 北条時宗ほうじょうときむねが九州の御家人を中心に全国の武士を動員し，元の攻撃を退けたこと，幕府が全国的に力をもってきたことなどが分かることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000707 . schema:hasPart . dct:identifier '1000708' ; a ; schema:description "　これらのことを手掛かりに，鎌倉に幕府が置かれた頃，武士による政治が始まったことを理解できるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000708 . schema:hasPart . dct:identifier '1000709' ; a ; schema:description "　アの(シ)は，技能に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000709 . schema:hasPart . dct:identifier '1000710' ; a ; schema:description "　例えば，源平の戦いが行われた場所や鎌倉幕府が開かれた場所，守護や地頭の配置，元との戦いの様子を日本地図や世界地図などの資料で調べ，年表や白地図などにまとめることが考えられる。ここでは，地図などの資料で歴史上の出来事の位置や広がりなどを読み取る技能，調べたことを白地図や年表などに適切に整理する技能などを身に付けるようにすることが大切である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000710 . schema:hasPart . dct:identifier '1000711' ; a ; schema:description "　イの(ア)は，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000711 . schema:hasPart . dct:identifier '1000712' ; a ; schema:description "　ここでは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，例えば，源氏と平氏はどのような戦いをしたか，源みなもとの頼朝よりともはどのような政治の仕組みを作ったかなどの問いを設けて，武士が台頭してきたことや源平の戦いの様子，鎌倉幕府の政治の仕組み，元との戦いについて調べ，これらの事象を関連付けたり総合したりして，この頃の世の中の様子を考え，文章で記述したり説明したりすることが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000712 . schema:hasPart . dct:identifier '1000713' ; a ; schema:description "　実際の指導に当たっては，例えば，源平の戦いにおける源みなもとの義経よしつねの活躍の様子やエピソードを調べる学習，人物年表，エピソードから源みなもとの頼朝よりともの業績について考える学習，元との戦いの様子から武士の戦いの様子を調べる学習などが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000713 . schema:hasPart . dct:identifier '1000719' ; a ; schema:description "　この内容は，京都の室町に幕府が置かれた頃の学習で身に付ける事項を示している。ここでは，代表的な建造物や絵画を取り上げる。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000719 . schema:hasPart . dct:identifier '1000720' ; a ; schema:description "　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000720 . schema:hasPart . dct:identifier '1000721' ; a ; schema:description "　アの(オ)は，知識に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000721 . schema:hasPart . dct:identifier '1000722' ; a ; schema:description "　京都の室町に幕府が置かれた頃の代表的な建造物については，足利あしかが義満よしみつは金閣を，足利あしかが義政よしまさは銀閣を，それぞれ建てたこと，それらは現在も保存されていること，銀閣の東求堂の書院造といわれる部屋のつくりには，ふすまや畳，違い棚などが作られていたこと，それらは現在の和風建築に生かされていることなどが分かることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000722 . schema:hasPart . dct:identifier '1000723' ; a ; schema:description "　京都の室町に幕府が置かれた頃の代表的な絵画については，雪舟せっしゅうにより我が国の水墨画を代表する作品が生み出されたこと，それらの中には国宝に指定され現在も保存されているものがあること，水墨画は現在も人々に親しまれていることなどが分かることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000723 . schema:hasPart . dct:identifier '1000724' ; a ; schema:description "　これらのことを手掛かりに，京都の室町に幕府が置かれた頃，今日の生活文化につながる室町文化が生まれたことを理解できるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000724 . schema:hasPart . dct:identifier '1000725' ; a ; schema:description "　アの(シ)は，技能に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000725 . schema:hasPart . dct:identifier '1000726' ; a ; schema:description "　例えば，金閣や銀閣などの建造物を比較したり，雪舟せっしゅうによって描かれた水墨画の複数が国宝に指定されていることやそれらを鑑賞してその独自性やよさを調べたりして，まとめることが考えられる。ここでは，写真や絵画などの資料を比べたり結び付けたりして，文化に関する情報を適切に読み取る技能，調べたことをまとめる技能などを養うようにすることが大切である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000726 . schema:hasPart . dct:identifier '1000727' ; a ; schema:description "　イの(ア)は，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000727 . schema:hasPart . dct:identifier '1000728' ; a ; schema:description "　ここでは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，例えば，誰がつくった建造物か，誰が描いた絵画か，この頃の文化にはどのような特色があるか，今に受け継がれているものにどのようなものがあるかなどの問いを設けて，金閣や銀閣などの建造物や水墨画などの絵画や今に受け継がれる文化について調べ，これらの事象を関連付けたり総合したりして，この頃の文化の特色を考え，文章で記述したり説明したりすることが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000728 . schema:hasPart . dct:identifier '1000729' ; a ; schema:description "　実際の指導に当たっては，例えば，書院造の影響を受けている伝統的な家屋を観察して，この頃の文化に関心をもつようにすることなどが考えられる。また，この頃に生まれた能，茶の湯，生け花，盆踊りなども，今なお多くの人々に親しまれていることを関連的に取り上げることも考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000729 . schema:hasPart . dct:identifier '1000735' ; a ; schema:description "　この内容は，戦国大名の群雄割拠の状態から，豊臣秀吉とよとみひでよしが全国統一をした頃までの学習で身に付ける事項を示している。ここでは，キリスト教の伝来，織田おだ・豊臣とよとみの天下統一の二つの事象を取り上げる。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000735 . schema:hasPart . dct:identifier '1000736' ; a ; schema:description "　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000736 . schema:hasPart . dct:identifier '1000737' ; a ; schema:description "　アの(カ)は，知識に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000737 . schema:hasPart . dct:identifier '1000738' ; a ; schema:description "　キリスト教の伝来については，ザビエルによってキリスト教が伝えられ我が国に広がったことなどが分かることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000738 . schema:hasPart . dct:identifier '1000739' ; a ; schema:description "　織田おだ・豊臣とよとみの天下統一については，ポルトガル人によって日本に伝えられた鉄砲を多用するなどして織田信長おだのぶながが短い期間に領地を拡大したこと，豊臣秀吉とよとみひでよしが検地や刀狩などの政策を行ったことなどが分かることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000739 . schema:hasPart . dct:identifier '1000740' ; a ; schema:description "　これらのことを手掛かりに，群雄割拠の状態から戦国の世が統一されたことを理解できるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000740 . schema:hasPart . dct:identifier '1000741' ; a ; schema:description "　アの(シ)は，技能に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000741 . schema:hasPart . dct:identifier '1000742' ; a ; schema:description "　例えば，キリスト教の伝来の様子を世界地図などの資料で調べたり，織田信長おだのぶながと豊臣秀吉とよとみひでよしの働きを比べたり結び付けたりして調べ，年表にまとめることが考えられる。ここでは，複数の人物の業績に関する情報を比べたり結び付けたりしながら読み取る技能，調べたことを年表などに適切に整理する技能を身に付けるようにすることが大切である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000742 . schema:hasPart . dct:identifier '1000743' ; a ; schema:description "　イの(ア)は，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000743 . schema:hasPart . dct:identifier '1000744' ; a ; schema:description "　ここでは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，例えば，当時の世の中はどのような様子だったか，織田信長おだのぶながや豊臣秀吉とよとみひでよしらはどのようにして力を伸ばしたか，どのような政策を進めたかなどの問いを設けて，ザビエルが日本にキリスト教を伝えたことや，織田信長おだのぶながが勢力を伸ばした様子，豊臣秀吉とよとみひでよしが検地や刀狩りなどの政策を進め天下を統一した様子について調べ，これらの事象を関連付けたり総合したりして，戦国の世の統一に果たした織田信長おだのぶなが，豊臣秀吉とよとみひでよしの役割を考え，文章で記述したり説明したりすることが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000744 . schema:hasPart . dct:identifier '1000745' ; a ; schema:description "　実際の指導に当たっては，例えば，戦い方を工夫しながら勢力を伸ばした織田信長おだのぶながによる天下統一への様子を調べる学習，検地や刀狩の資料から，豊臣秀吉とよとみひでよしの政策の意図を考える学習，取り上げた人物のエピソードから業績を考える学習などが考えられる。また，キリスト教の伝来などを扱う際に，地図などを用いて，我が国の歴史上の事象をより広い視野から捉えることができるよう配慮することが大切である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000745 . schema:hasPart . dct:identifier '1000751' ; a ; schema:description "　この内容は，江戸幕府が政治を行った頃の学習で身に付ける事項を示している。ここでは，江戸幕府の始まり，参勤交代，鎖国などの幕府の政策，身分制の四つの事象を取り上げる。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000751 . schema:hasPart . dct:identifier '1000752' ; a ; schema:description "　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000752 . schema:hasPart . dct:identifier '1000753' ; a ; schema:description "　アの(キ)は，知識に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000753 . schema:hasPart . dct:identifier '1000754' ; a ; schema:description "　江戸幕府の始まりについては徳川家康とくがわいえやすが関ヶ原の戦いに勝利を収め，その後，江戸幕府を開いたことが分かることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000754 . schema:hasPart . dct:identifier '1000755' ; a ; schema:description "　参勤交代や鎖国などの幕府の政策については，大名を親藩，譜代，外様の三つに分けて全国に配置したこと，徳川家光とくがわいえみつの頃に参勤交代が制度として確立したこと，キリスト教の信仰を禁止し，貿易を統制し渡航を禁止するなど海外との交流を制限する政策を進めたことなどが分かることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000755 . schema:hasPart . dct:identifier '1000756' ; a ; schema:description "　身分制については，武士を中心とする身分制が定着したことなどが分かることである" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000756 . schema:hasPart . dct:identifier '1000757' ; a ; schema:description "　これらのことを手掛かりに，江戸幕府が政治を行った頃，武士による政治が安定したことを理解できるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000757 . schema:hasPart . dct:identifier '1000758' ; a ; schema:description "　アの(シ)は，技能に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000758 . schema:hasPart . dct:identifier '1000759' ; a ; schema:description "　例えば，大名の配置や参勤交代の経路，出島などを通して交易があった国の名称と位置を日本地図や世界地図などの資料で調べ，まとめることが考えられる。ここでは，地図などの資料で歴史上の事象の位置や地域間のつながりなどを適切に読み取る技能，調べたことをまとめる技能などを身に付けるようにすることが大切である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000759 . schema:hasPart . dct:identifier '1000760' ; a ; schema:description "　イの(ア)は，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000760 . schema:hasPart . dct:identifier '1000761' ; a ; schema:description "　ここでは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，例えば，江戸幕府はどのように始まったか，幕府はどのように世の中を治めたかなどの問いを設けて，関ヶ原の戦い，江戸幕府の大名配置，参勤交代や鎖国などの幕府の政策，武士を中心とした身分制について調べ，これらの事象を関連付けたり総合したりして，江戸幕府の政策の意図や社会の様子を考え，文章で記述したり説明したりすることが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000761 . schema:hasPart . dct:identifier '1000762' ; a ; schema:description "　実際の指導に当たっては，例えば，徳川家康とくがわいえやすや徳川家光とくがわいえみつの人物年表，エピソードなどから，それらの人物の業績を考える学習，大名行列や出島，踏み絵などの資料を活用して江戸幕府の政策を調べる学習などが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000762 . schema:hasPart . dct:identifier '1000768' ; a ; schema:description "　この内容は，江戸幕府が政治を行った頃の学習で身に付ける事項を示している。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000768 . schema:hasPart . dct:identifier '1000769' ; a ; schema:description "　ここでは，歌舞伎や浮世絵，国学や蘭学らんがくの二つの事象を取り上げる。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000769 . schema:hasPart . dct:identifier '1000770' ; a ; schema:description "　アは，「知識及び技能」に関わる事項である" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000770 . schema:hasPart . dct:identifier '1000771' ; a ; schema:description "　アの(ク)は，知識に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000771 . schema:hasPart . dct:identifier '1000772' ; a ; schema:description "　歌舞伎や浮世絵については，近松門左衛門ちかまつもんざえもんなどによって生み出された歌舞伎の作品が数多く演じられ，それを人々が楽しんで鑑賞していたことや，歌川広重うたがわひろしげなどによって描かれた作品が人々に親しまれたことなどが分かることである" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000772 . schema:hasPart . dct:identifier '1000773' ; a ; schema:description "　国学や蘭学らんがくについては，本居宣長もとおりのりながが我が国の古典を研究し，国学の発展に重要な役割を果たしたこと，杉田玄白すぎたげんぱくらがオランダ語の医学書を翻訳して『解体新書』を著したこと，伊能忠敬いのうただたかが全国を測量して精密な日本地図を作ったことなどが分かることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000773 . schema:hasPart . dct:identifier '1000774' ; a ; schema:description "　これらのことを手掛かりに，江戸幕府が政治を行った頃，町人の文化が栄え新しい学問がおこったことを理解できるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000774 . schema:hasPart . dct:identifier '1000775' ; a ; schema:description "　アの(シ)は，技能に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000775 . schema:hasPart . dct:identifier '1000776' ; a ; schema:description "　例えば，歌舞伎や浮世絵の作品，『解体新書』や日本地図などの学問の成果などを資料で調べ，それらをまとめることが考えられる。ここでは，当時の作品などの資料から文化や学問に関する情報を適切に読み取る技能，調べたことをまとめる技能などを身に付けるようにすることが大切である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000776 . schema:hasPart . dct:identifier '1000777' ; a ; schema:description "　イの(ア)は，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000777 . schema:hasPart . dct:identifier '1000778' ; a ; schema:description "　ここでは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，例えば，歌舞伎や浮世絵はどのような人々に親しまれていたか，国学や蘭学らんがくはどのような学問だったのか，どのようにして作り上げたのかなどの問いを設けて，歌舞伎や浮世絵が町人の間に広がったことや国学や蘭学らんがくがおこったことを調べ，これらの事象を関連付けたり総合したりして，この頃に栄えた町人の文化や新しい学問を生み出した人物の業績を考え，文章で記述したり説明したりすることが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000778 . schema:hasPart . dct:identifier '1000779' ; a ; schema:description "　実際の指導に当たっては，例えば，歌舞伎や浮世絵を楽しむ人々の様子から，それらが町人の間に広がったことを調べたり，室町文化と比較してそれらの特色を考えたりする学習，本居宣長もとおりのりなが，杉田玄白すぎたげんぱく，伊能忠敬いのうただたかの業績が果たした役割などを考える学習などが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000779 . schema:hasPart . dct:identifier '1000785' ; a ; schema:description "　この内容は，幕末から明治の初めの頃の学習で身に付ける事項を示している。ここでは，黒船の来航，廃藩置県や四民平等などの改革，文明開化などの事象を取り上げる。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000785 . schema:hasPart . dct:identifier '1000786' ; a ; schema:description "　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000786 . schema:hasPart . dct:identifier '1000787' ; a ; schema:description "　アの(ケ)は，知識に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000787 . schema:hasPart . dct:identifier '1000788' ; a ; schema:description "　黒船の来航については，ペリーが率いる米国艦隊の来航をきっかけに我が国が開国したことや江戸幕府の政権返上に伴い勝海舟かつかいしゅうと西郷隆盛さいごうたかもりの話し合いにより江戸城の明け渡しが行われたことなどが分かることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000788 . schema:hasPart . dct:identifier '1000789' ; a ; schema:description "　廃藩置県や四民平等などの改革については，西郷隆盛さいごうたかもり，大久保利通おおくぼとしみち，木戸孝允きどたかよしらの働きによって明治天皇を中心とした新政府がつくられたこと，明治天皇の名による五箇条の御誓文が発布され新政府の方針が示されたこと，明治政府が行った廃藩置県や四民平等などの諸改革によって近代国家としての政治や社会の新たな仕組みが整ったことなどが分かることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000789 . schema:hasPart . dct:identifier '1000790' ; a ; schema:description "　文明開化については，福沢諭吉ふくざわゆきちが欧米の思想を紹介するなど欧米の文化が広く取り入れられたことにより人々の生活が大きく変化したことが分かることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000790 . schema:hasPart . dct:identifier '1000791' ; a ; schema:description "　これらのことを手掛かりに，幕末から明治の初めの頃，我が国が明治維新を機に欧米の文化を取り入れつつ近代化を進めたことを理解できるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000791 . schema:hasPart . dct:identifier '1000792' ; a ; schema:description "　アの(シ)は，技能に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000792 . schema:hasPart . dct:identifier '1000793' ; a ; schema:description "　例えば，黒船の来航の様子や明治政府の諸改革などを写真，絵画，世界地図などの資料で調べたり，明治政府に関わる人物などの業績と主な出来事などの関係を年表や図表などにまとめたりすることなどが考えられる。ここでは，写真や絵画などの資料から世の中の様子や人物の業績に関する情報を適切に読み取る技能，調べたことを年表や図表などに適切に整理する技能などを身に付けるようにすることが大切である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000793 . schema:hasPart . dct:identifier '1000794' ; a ; schema:description "　イの(ア)は，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000794 . schema:hasPart . dct:identifier '1000795' ; a ; schema:description "　ここでは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，例えば，どのような背景から黒船が来航したか，黒船の来航を当時の人々はどのように受け止めたか，開国によって人々の生活はどのように変わったか，新政府をつくるために誰がどのように活躍したかなどの問いを設けて，当時の欧米諸国はアジア進出を進めたこと，黒船の来航後に近代化が進み欧米の文化が取り入れられたこと，明治政府は廃藩置県や四民平等など諸改革を行ったことについて調べ，これらの事象を関連付けたり総合したりして，この頃の政治の仕組みや世の中の様子の変化を考え，文章で記述したり説明したりすることが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000795 . schema:hasPart . dct:identifier '1000796' ; a ; schema:description "　実際の指導に当たっては，例えば，ペリーの肖像画や黒船来航の絵画などから江戸幕府や当時の人々への影響を考える学習，西郷隆盛さいごうたかもり，大久保利通おおくぼとしみち，木戸孝允きどたかよしなどの人物のエピソードや資料などを基に明治政府の諸改革について調べる学習，『学問のすゝめ』を手掛かりとして福沢諭吉ふくざわゆきちが欧米から新しい文化や考え方を取り入れたことを調べる学習などが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000796 . schema:hasPart . dct:identifier '1000802' ; a ; schema:description "　この内容は，明治中・後期から大正期までの学習で身に付ける事項を示している。ここでは，大日本帝国憲法の発布，日清にっしん・日露の戦争，条約改正，科学の発展などの事象を取り上げる。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000802 . schema:hasPart . dct:identifier '1000803' ; a ; schema:description "　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000803 . schema:hasPart . dct:identifier '1000804' ; a ; schema:description "　アの(コ)は，知識に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000804 . schema:hasPart . dct:identifier '1000805' ; a ; schema:description "　大日本帝国憲法の発布については，国会の開設に備えて板垣退助いたがきたいすけや大隈重信おおくましげのぶが政党をつくったこと，伊藤博文いとうひろぶみが憲法制定に重要な役割を果たしたこと，明治政府が発足後20 年ほどで憲法を制定したことなどが分かることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000805 . schema:hasPart . dct:identifier '1000806' ; a ; schema:description "　日清にっしん・日露の戦争については，日清にっしん戦争の講和条約の締結で陸奥宗光むつむねみつが大きな働きをしたこと，日露戦争において東郷平八郎とうごうへいはちろうが活躍したこと，講和条約の締結において小村寿太郎こむらじゅたろうが大きな働きをしたこと，そして，我が国が厳しい国際社会の環境に置かれた状況において，これらの戦争に勝利を収め，講和条約を結ぶことによって，国の安全を確保することができたことなどが分かることである。その際，これらの戦争では，戦場となった朝鮮半島及び中国において大きな損害を与えたことに触れることが大切である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000806 . schema:hasPart . dct:identifier '1000807' ; a ; schema:description "　条約改正については，幕末に欧米諸国との間で結ばれた不平等な条約を対等なものに改める交渉において，外務大臣であった陸奥宗光むつむねみつや小村寿太郎こむらじゅたろうが大きな働きをし，条約改正に成功したことなどが分かることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000807 . schema:hasPart . dct:identifier '1000808' ; a ; schema:description "　科学の発展については，野口英世のぐちひでよが黄熱病について世界的に注目された研究を行ったことなどが分かることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000808 . schema:hasPart . dct:identifier '1000809' ; a ; schema:description "　これらのことを手掛かりに，我が国の国力が充実し国際的地位が向上したことを理解できるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000809 . schema:hasPart . dct:identifier '1000810' ; a ; schema:description "　アの(シ)は，技能に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000810 . schema:hasPart . dct:identifier '1000811' ; a ; schema:description "　例えば，明治政府に関わる人物の業績や当時の人々の生活の様子，当時の国際関係などを写真や絵画，世界地図などの資料で調べて，年表などにまとめることが考えられる。ここでは，写真や絵画などの資料から世の中の様子や人物の業績などに関する情報を適切に読み取る技能，調べたことを年表や図表などに適切に整理する技能などを身に付けるようにすることが大切である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000811 . schema:hasPart . dct:identifier '1000812' ; a ; schema:description "　イの(ア)は，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000812 . schema:hasPart . dct:identifier '1000813' ; a ; schema:description "　ここでは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，例えば，どのようにして国力を充実させたか，どのような人物が活躍したかなどの問いを設けて，自由民権運動の進展，大日本帝国憲法の発布や帝国議会の開設，日清にっしん・日露の戦争や不平等な条約の改正の経過，科学の分野で優れた業績を上げた人物について調べ，これらの事象を関連付けたり総合したりして，明治政府の意図や世の中の様子の変化を考え，文章で記述したり説明したりすることが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000813 . schema:hasPart . dct:identifier '1000814' ; a ; schema:description "　実際の指導に当たっては，例えば，伊藤博文いとうひろぶみが中心となって行った大日本帝国憲法の制定のための取組を調べる学習，日清にっしん・日露の戦争や条約改正に関わる主な出来事を年表に整理する学習，陸奥宗光むつむねみつや小村寿太郎こむらじゅたろうの外交努力について調べる学習などが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000814 . schema:hasPart . dct:identifier '1000820' ; a ; schema:description "　この内容は，おおむね昭和の時期の学習で身に付ける事項を示している。ここでは，日中戦争や我が国に関わる第二次世界大戦，日本国憲法の制定，オリンピック・パラリンピックの開催などの事象を取り上げる。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000820 . schema:hasPart . dct:identifier '1000821' ; a ; schema:description "　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000821 . schema:hasPart . dct:identifier '1000822' ; a ; schema:description "　アの(サ)は，知識に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000822 . schema:hasPart . dct:identifier '1000823' ; a ; schema:description "　日中戦争や我が国に関わる第二次世界大戦については，我が国と中国との戦いが全面化したことや，我が国が戦時体制に移行したこと，我が国がアジア・太平洋地域において連合国と戦って敗れたこと，国内各地への空襲，沖縄戦，広島・長崎への原子爆弾の投下など，国民が大きな被害を受けたことが分かることである。また，これらの戦争において，我が国が多くの国々，とりわけアジア諸国の人々に対して多大な損害を与えたことについても触れることが大切である" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000823 . schema:hasPart . dct:identifier '1000824' ; a ; schema:description "　日本国憲法の制定については，戦後，平和で民主的な憲法が制定され，我が国が民主的な国家として出発したことなどが分かることである。なお，ここでは，内容の(1) のアの日本国憲法に関する学習と関連付けながら，日本国憲法制定の意義について理解を深めるよう指導するようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000824 . schema:hasPart . dct:identifier '1000825' ; a ; schema:description "　オリンピック・パラリンピックの開催については，我が国が国際社会に復帰し，工業が発展し電化製品が普及したことなどにより国民生活が向上したこと，スポーツの祭典としてアジアで初めて東京でオリンピック大会が開催され，その後も我が国でオリンピック・パラリンピックの大会が開催されたこと，そうした中で我が国は国際社会において重要な役割を果たしてきたことなどが分かることである。なお，1964 年には東京オリンピックに続き，第２回パラリンピックが東京で開催されたことにも触れ，戦後，我が国はスポーツを通した世界平和の実現に貢献してきたことに気付くようにすることも大切である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000825 . schema:hasPart . dct:identifier '1000826' ; a ; schema:description "　これらのことを手掛かりに，戦後我が国は民主的な国家として出発し，国民生活が向上し，国際社会の中で重要な役割を果たしてきたことを理解できるようにする。その際，(ア)から(サ)までに示されている事項を通して歴史学習全体を振り返り，我が国が歩んできた大まかな歴史や，関連する先人の業績や優れた文化遺産についての理解を深めるようにすることも考えられる。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000826 . schema:hasPart . dct:identifier '1000827' ; a ; schema:description "　アの(シ)は，技能に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000827 . schema:hasPart . dct:identifier '1000828' ; a ; schema:description "　例えば，当時の国民生活の様子を知る人への聞き取り調査や，戦争の広がりを世界地図や写真などの資料で調べ，年表などにまとめることが考えられる。ここでは，聞き取り調査で必要な情報を集める技能，地図や年表などの資料から事象の広がりや経過などを適切に読み取る技能，調べたことを年表や図表などに適切に整理する技能などを身に付けるようにすることが大切である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000828 . schema:hasPart . dct:identifier '1000829' ; a ; schema:description "　イの(ア)は，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000829 . schema:hasPart . dct:identifier '1000830' ; a ; schema:description "　ここでは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，例えば，戦争はどのように広がったか，人々の暮らしはどのように変わったか，世界との関わりはどのように変わったかなどの問いを設けて，日中戦争や我が国に関わる第二次世界大戦の広がりの様子，戦争の長期化や戦線の拡大に伴う国民生活への影響，各地への空襲，沖縄戦，広島・長崎への原子爆弾の投下などにより国民が受けた大きな被害，日本国憲法の制定，オリンピック・パラリンピックの開催などについて調べ，これらの事象を関連付けたり総合したりして，我が国の政治や国民生活が大きく変わったことや，我が国が国際社会において果たしてきた役割を考え，文章で記述したり説明したりすることが考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000830 . schema:hasPart . dct:identifier '1000831' ; a ; schema:description "　実際の指導に当たっては，例えば，学校図書館や公共図書館，博物館や資料館などを利用したり，地域の高齢者に当時の話を聞いたりする活動を取り入れ，児童が自ら資料を活用したり調査したりする学習が考えられる。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000831 . schema:hasPart . dct:identifier '1000832' ; a ; schema:description "（内容の取扱い）" ; dct:title "（内容の取扱い）内容(2)" ; dct:alternative "内容(2)の内容の取扱い" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000832 . schema:hasPart . dct:identifier '1000883' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの(2) のアは，小学校の歴史学習における配慮事項を示したものである。小学校の歴史学習は，人物の働きや代表的な文化遺産を中心として学習することとしている。児童にとっては我が国の歴史を初めて学習することから，児童の興味・関心を踏まえて，取り上げる人物や文化遺産を精選する必要がある。また，小学校の歴史学習においては，歴史上の主な出来事や年号などを覚えることだけでなく，我が国の歴史に対する興味・関心をもち，歴史を学ぶ楽しさを味わわせるとともに，歴史を学ぶことの大切さに気付くようにする必要がある。" ; schema:about ; schema:citation ,,,,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000883 . schema:hasPart . dct:identifier '1000884' ; a ; schema:description "　指導計画を作成する際には，例えば，(ア)から(サ)までに示された歴史上の事象の中で重点的に扱うものと関連的に扱うものを明確にして授業時間の掛け方に軽重を付けるなど，歴史上の主な事象の取り上げ方を工夫し，小学校の歴史学習に関する目標や内容が一層効果的に実現できるようにすることが大切である。" ; schema:about ; schema:citation ,,,,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000884 . schema:hasPart . dct:identifier '1000885' ; a ; schema:description "　実際の指導に当たっては，内容の(2) の(ア)から(サ)までに示された歴史上の主な事象に対応する人物の働きや代表的な文化遺産を取り上げるとともに，重点的に扱う歴史的事象やそれに対応する人物などについては，資料の数や扱う授業時間数に軽重を付けるなど，指導の重点の置き方に工夫を加え，人物の働きを具体的に理解できるようにする。その際，児童の発達の段階を踏まえた教材，資料の内容や提示の仕方などを工夫し，学習活動を具体的に展開する必要がある。また，内容の(2) の(サ)については，その後の中学校以降の歴史学習との関連を図り，児童の発達の段階を踏まえて指導するように配慮する必要がある。" ; schema:about ; schema:citation ,,,,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000885 . schema:hasPart . dct:identifier '1000886' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの(2) のイは，代表的な文化遺産を通して歴史学習を進める上で，内容の(2) の(ア)から(サ)に示した歴史上の主な事象に関連して，取り上げる文化遺産の範囲を例示したものである。" ; schema:about ; schema:citation ,,,,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000886 . schema:hasPart . dct:identifier '1000887' ; a ; schema:description "　「重要文化財」とは，国内の建造物，美術工芸品等の文化財の中から国によって指定されたものであり，「国宝」とは，重要文化財のうち，学術的に価値が極めて高く，かつ代表的なものとして指定されたものである。「世界文化遺産」とは，ユネスコによって世界遺産リストに登録された遺跡や景観，自然などの世界遺産のうち，我が国に所在する建築物や遺跡などの文化遺産を指している。また，地域の歴史的魅力や特色を通じて我が国の文化・伝統を語り継ぐことを目的として文化庁が認定している「日本遺産」を取り上げることも考えられる。" ; schema:about ; schema:citation ,,,,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000887 . schema:hasPart . dct:identifier '1000888' ; a ; schema:description "　ここでは歴史上の主な事象と関連の深い国宝，重要文化財，世界文化遺産などの中から適切なものを取り上げ，我が国の代表的な文化遺産を通して学習が具体的に展開できるよう配慮する必要がある。なお，地域の実態を生かし，歴史上の主な事象に対する関心や理解を深める観点から，自分たちの住む県や市によって指定されている文化財などを取り上げることも一つの方法である。" ; schema:about ; schema:citation ,,,,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000888 . schema:hasPart . dct:identifier '1000889' ; a ; schema:description "　実際の指導においては，取り上げた文化遺産を通して，それらが我が国の先人の工夫や努力によって生み出されたものであることや，自分たちの祖先によって現在まで大切に受け継がれてきたこと，それらは我が国の伝統や文化の特色や現在の自分たちの生活や文化の源流などを考える上で欠かすことのできない高い価値をもっていることを具体的に理解できるようにするとともに，我が国の伝統や文化を大切にしようとする態度を育てるようにすることが大切である。" ; schema:about ; schema:citation ,,,,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000889 . schema:hasPart . dct:identifier '1000890' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの(2) のウは，人物の働きを中心とした学習を進める上で，内容の(2)の(ア)から(コ)に示した歴史上の主な事象との関連を考慮して，取り上げる人物を例示したものである。" ; schema:about ; schema:citation ,,,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000890 . schema:hasPart . dct:identifier '1000891' ; a ; schema:description "　具体的には，歴史学習の(ア)から(コ)までの10 項目に示した歴史的事象に関連して，国家及び社会の発展に大きな働きをした代表的な人物を，政治，文化などの分野から取り上げて，合計42 名を例示している。" ; schema:about ; schema:citation ,,,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000891 . schema:hasPart . dct:identifier '1000892' ; a ; schema:description "　実際の指導においては，これらの人物を取り上げ，その働きを通して指導を行うことが適切であると考えられる。しかし，これらは例示として示しているものであり，指導のねらいを実現できるのであれば，例示した人物に代えて，他の人物を取り上げることも可能である。その際には，内容の取扱いの(2) のアに示された精選の趣旨を踏まえるよう配慮する必要がある。" ; schema:about ; schema:citation ,,,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000892 . schema:hasPart . dct:identifier '1000893' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの(2) のエは，内容の(2) の(ア)において，「神話・伝承」について指導する際の出典の範囲及びそれの取り上げ方を示したものである。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000893 . schema:hasPart . dct:identifier '1000894' ; a ; schema:description "　ここで取り上げる「神話・伝承」については，「古事記，日本書紀，風土記など」の中から，国の形成に関する考えを学習する上で適切なものを取り上げることを示している。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000894 . schema:hasPart . dct:identifier '1000895' ; a ; schema:description "　古事記，日本書紀，風土記などには，国が形成されていく過程に関する考え方をくみ取ることのできる，高天原たかまのはら神話，天孫降臨，出雲国譲り，　神武天皇の東征の物語，九州の豪族や関東などを平定した日本武尊やまとたけるのみことの物語などが記述されている。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000895 . schema:hasPart . dct:identifier '1000896' ; a ; schema:description "　ここでの指導に当たっては，これらの神話・伝承の中から児童が興味や関心をもつことのできるものを取り上げ，国の形成に関する当時の人々の考え方などに関心をもつように指導することが大切である。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000896 . schema:hasPart . dct:identifier '1000897' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの(2) のオは，世界の国々との関わりが深い歴史上の主な事象について調べる際の指導の配慮事項を示したものである。例えば，イの(イ)の「大陸文化の摂取」，イの(エ)の「元との戦い」，イの(カ)の「キリスト教の伝来」，イの(ケ)の「黒船の来航」，イの(コ)の「日清にっしん・日露の戦争」，イの(サ)の「日中戦争や我が国に関わる第二次世界大戦」を取り上げる際には，当時の世界の動きが大まかに分かる地図などの資料を用いるようにすることが考えられる。" ; schema:about ; schema:citation ,,,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000897 . schema:hasPart . dct:identifier '1000898' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの(2) のカは，歴史上の事象について調べまとめる技能を身に付ける際の配慮事項を示したものである。年表については，出来事が生じた時期や歴史の展開を捉える上で手掛かりとなる資料であることを指導するとともに，その読み方を確実に身に付けるようにすることが大切である。また，絵画などの資料については，資料の特性に留意して調べることができるようにすることが大切である。例えば，遺跡や遺物については，当時の人々の生活の様子を探る上で参考になる資料であること，絵画については，当時または後の時代に作成者が意図をもって描いた資料であり，事象について考える手掛かりになる資料であることなど，各々の資料の特性に留意させることなどが大切である。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000898 . schema:hasPart . dct:identifier '1000899' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの(2) のキは，小学校の歴史学習全体を通して配慮すべき事項を示したものである。指導に当たっては，アの(ア)から(サ)までに示されている事項の全てを通して，我が国が歩んできた大まかな歴史を理解できるようにする。その際，我が国は遠い祖先からの長い歴史をもち，その間，私たちの祖先は世界に誇ることのできる，日本固有の伝統や文化を育んできたこと，また，我が国の歴史について，狩猟・採集や農耕の生活，大和朝廷（大和政権）による統一以降，政治の中心地や世の中の様子などに着目すると幾つかの時期に区分することができることに気付くようにすることが大切である。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000899 . schema:hasPart . dct:identifier '1000900' ; a ; schema:description "　また，取り上げる歴史上の事象と人物の働きや代表的な文化遺産を関連させ，我が国の伝統や文化が長い歴史を経て築かれてきたものであること，そうした遠い祖先の生活や，人々の工夫や努力が今日の自分たちの生活と深く関わっていることに気付くことができるようにすることが大切である。なお，その際，「アイヌ民族を先住民族とすることを求める決議」（平成20 年６月６日衆・参議院本会議），「アイヌ文化の復興等を促進するための民族共生象徴空間の整備及び管理運営に関する基本方針について」（平成26 年６月13 日閣議決定（平成29 年６月27 日一部変更））を踏まえ，現在の北海道などの地域における先住民族であるアイヌの人々には独自の伝統や文化があることに触れるようにする。また，現在の沖縄県には琉球の伝統や文化があることにも触れるようにする。それらの伝統や文化は長い歴史の中で育まれてきたことに気付くようにする。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000900 . schema:hasPart . dct:identifier '1000901' ; a ; schema:description "　さらに，自然災害からの復興，少子高齢化の問題，環境問題，日本人拉致問題，領土問題など，国内外に残されている課題等にも触れ，これからの国際社会における我が国の在り方について考えるようにすることも大切である。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000901 . schema:hasPart . dct:identifier '1000902' ; a ; schema:description "　こうした学習を通して，我が国の歴史を学ぶ意味を考えるとともに，歴史に対する理解を深め，興味・関心を高めるようにする。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000902 . schema:hasPart . dct:identifier '1000903' ; a ; schema:description "(3) 　グローバル化する世界と日本の役割について，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。" ; dct:title "(3) グローバル化する世界と日本の役割" ; dct:alternative "(3)" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000903 . schema:hasPart . dct:identifier '1000911' ; a ; schema:description "　この内容は，主として「現代社会の仕組みや働きと人々の生活」に区分されるものであり，グローバル化する世界と日本の役割についての学習で身に付ける事項を示している。グローバル化する世界と日本の役割とは，世界の国の人々と相互に理解を深め合い，平和な国際社会の実現を目指して，我が国がグローバル化する国際社会の中で果たしている重要な役割を指している。" ; schema:about ,,,,,,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000911 . schema:hasPart . dct:identifier '1000912' ; a ; schema:description "　そのためこの内容は，我が国とつながりの深い国の人々の生活に関する内容と国際連合の働きや我が国の国際協力に関する内容から構成されている。我が国とつながりの深い国の人々の生活に関する内容については，アのア及びウとイのアを関連付けて指導する。例えば，外国の人々の生活の様子などに着目して，地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめ，日本の文化や習慣との違いを捉え，国際交流の果たす役割を考え，表現することを通して，我が国と経済や文化などの面でつながりが深い国の人々の生活は多様であることを理解するとともに，スポーツや文化などを通して他国と交流し，異なる文化や習慣を尊重し合うことが大切であることを理解できるようにすることである。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000912 . schema:hasPart . dct:identifier '1000913' ; a ; schema:description "　また，国際連合の働きや我が国の国際協力に関する内容については，アの(イ)及び(ウ)とイの(イ)を関連付けて指導する。例えば，地球規模で発生している課題や世界の国々が抱えている課題，それらの解決に向けた連携・協力などに着目して，地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめ，国際連合の働きや我が国の国際協力の様子を捉え，国際社会において我が国が果たしている役割を考え，表現することを通して，我が国は，平和な世界の実現のために国際連合の一員として重要な役割を果たしたり，諸外国の発展のために援助や協力を行ったりしていることを理解できるようにすることである。" ; schema:about ,, ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000913 . schema:hasPart . dct:identifier '1000914' ; a ; schema:description "　アは，「知識及び技能」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000914 . schema:hasPart . dct:identifier '1000915' ; a ; schema:description "　アの(ア)及び(イ)は，知識に関わる事項である。" ; schema:about , ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000915 . schema:hasPart . dct:identifier '1000916' ; a ; schema:description "　アの(ア)の我が国と経済や文化などの面でつながりが深い国の人々の生活は多様であることを理解することとは，外国の文化や習慣を背景とした人々の生活の様子には違いがあること，その違いがその国の文化や習慣を特徴付けていることなどを基に，世界の人々の生活は多様であることについて理解することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000916 . schema:hasPart . dct:identifier '1000917' ; a ; schema:description "　また，スポーツや文化などを通して他国と交流し，異なる文化や習慣を尊重し合うことが大切であることを理解することとは，オリンピック・パラリンピックをはじめとした国際的なスポーツ交流，様々な文化を通した国際交流が行われていることなどを基に，異なる文化や習慣を尊重し合うことの大切さについて理解することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000917 . schema:hasPart . dct:identifier '1000918' ; a ; schema:description "　アの(イ)の我が国は，平和な世界の実現のために国際連合の一員として重要な役割を果たしたり，諸外国の発展のために援助や協力を行ったりしていることを理解することとは，国際連合は，平和な国際社会の実現のための大きな役割を果たしていること，我が国は，国際連合の一員としてユニセフやユネスコの活動に協力していることなど，平和な国際社会の実現のために大きな役割を果たしていることや，我が国が教育や医学，農業などの分野で諸外国の発展に貢献していること，今後も国際社会の平和と発展のために果たさなければならない責任と義務があることなどを基に，グローバル化する国際社会における我が国の役割について理解することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000918 . schema:hasPart . dct:identifier '1000919' ; a ; schema:description "　アの(ウ)は，技能に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000919 . schema:hasPart . dct:identifier '1000920' ; a ; schema:description "　地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめることとは，グローバル化する世界と日本の役割について，地図帳や地球儀を用いて，取り上げる国や地域の名称と位置などを調べたり，学校図書館や公共図書館，コンピュータなどの活用，留学生や地域に住む外国人，国際交流活動や国際協力活動に参加した人などへの聞き取り調査などにより，外国の人々の生活の様子を調べたりして，まとめることである。ここでは，地図帳や地球儀を用いて，国や地域の位置，日本との位置関係などを適切に読み取る技能，調べたことを適切にまとめる技能を身に付けるようにすることが大切である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000920 . schema:hasPart . dct:identifier '1000921' ; a ; schema:description "　イは，「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000921 . schema:hasPart . dct:identifier '1000922' ; a ; schema:description "　イの(ア)の外国の人々の生活の様子などに着目して，日本の文化や習慣との違いを捉え，国際交流の果たす役割を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，日本の文化や習慣との違いについて，例えば，その国の人々の生活や文化にはどのような特色があるか，その国の人々の生活にはどのような習慣が見られるかなどの問いを設けて調べたり，互いの国の文化や習慣を理解し合うための国際交流の役割を考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000922 . schema:hasPart . dct:identifier '1000923' ; a ; schema:description "　外国の人々の生活の様子に着目するとは，貿易や経済協力などの面，歴史や文化，スポーツの交流などの面でつながりが深い国の人々の衣服や料理，食事の習慣，住居，挨拶の仕方やマナー，子供たちの遊びや学校生活，気候や地形の特色に合わせたくらしの様子，娯楽，国民に親しまれている行事などの生活の様子について調べることである。これらの学習を通して異なる文化や習慣を理解し関心を深めるようにすることは，外国の人々の物事の捉え方や考え方を理解し，尊重することにつながるものである。このようにして調べたことを手掛かりに，日本の文化や習慣との違いを捉えることができるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000923 . schema:hasPart . dct:identifier '1000924' ; a ; schema:description "　国際交流の果たす役割を考え，表現することとは，例えば，世界の国々の文化や習慣は多様であることとスポーツや文化などを通して他国と交流することを関連付けて，異なる文化を相互に理解するために果たしている国際交流の役割を考え，レポートなどにまとめたり，根拠や理由を明確にして議論したりすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000924 . schema:hasPart . dct:identifier '1000925' ; a ; schema:description "　イの(イ)の地球規模で発生している課題の解決に向けた連携・協力などに着目して，国際連合の働きや我が国の国際協力の様子を捉え，国際社会において我が国が果たしている役割を考え，表現することとは，社会的事象の見方・考え方を働かせ，国際連合の働きや我が国の国際協力の様子について，例えば，世界ではどのような課題が発生しているか，国際連合や我が国は課題を解決するためにどのような連携や協力を行っているかなどの問いを設けて調べたり，地球規模で発生している課題とその解決のための連携や協力の様子を関連付けて，我が国が果たしている役割を考えたりして，調べたことや考えたことを表現することである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000925 . schema:hasPart . dct:identifier '1000926' ; a ; schema:description "　地球規模で発生している課題の解決に向けた連携・協力に着目するとは，紛争，環境破壊，飢餓，貧困，自然災害，人権など国境を越えた課題，その解決のための国際連合の働きや我が国の国際協力の様子について調べることである。その際，国際紛争を避ける努力や国と国との安全保障の大切さにも触れるようにする。このようにして調べたことを手掛かりに，国際連合の働きや我が国の国際協力の様子を捉えることができるようにする。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000926 . schema:hasPart . dct:identifier '1000927' ; a ; schema:description "　国際社会において我が国が果たしている役割を考え，表現することとは，例えば，地球規模で発生している課題の解決策と我が国の国際協力の様子を関連付けて，我が国が国際社会において果たしている役割を考え，文章で記述したり，根拠や理由を明確にして議論したりすることである。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000927 . schema:hasPart . dct:identifier '1000928' ; a ; schema:description "　実際の指導に当たっては，学習が具体的に展開できるよう，外国語科の学習などとの関連を図り，そこで出会った外国人を招いて話を聞く活動や，地域に住む留学生や外国で生まれ育った人などとの交流，青年海外協力隊の元隊員などから話を聞く活動などが考えられる。また，外国の人々の生活の様子については，児童が調べた国について，相互に交流し合う活動を取り入れたり，取り上げた国々と日本との国際交流の様子などを取り上げたりして，文化や習慣が多様であることや人間としての願いが共通であることなどを考える学習などが考えられる。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000928 . schema:hasPart . dct:identifier '1000929' ; a ; schema:description "（内容の取扱い）" ; dct:title "（内容の取扱い）内容(3)" ; dct:alternative "内容(3)の内容の取扱い" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000929 . schema:hasPart . dct:identifier '1000936' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの(3) のアは，内容の(3) のアの(ア)及び(イ)における国旗と国歌の指導について，それを取り扱う際の配慮事項を示したものである。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000936 . schema:hasPart . dct:identifier '1000937' ; a ; schema:description "　内容の(3) のアの(ア)の世界の国の人々の生活，アの(イ)の国際連合や我が国の国際協力に関わる学習においては，国旗と国歌について関連して指導するようにする。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000937 . schema:hasPart . dct:identifier '1000938' ; a ; schema:description "　国旗と国歌の指導については，国際社会においては，国旗と国歌が重んじられていることに気付かせるとともに，我が国の国旗と国歌の意義を理解させ，これを尊重する態度を養うことが大切である。また，諸外国の国旗と国歌についても同様にこれを尊重する態度を養い，国際社会に生きる日本人としての自覚と資質を育成することが大切である。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000938 . schema:hasPart . dct:identifier '1000939' ; a ; schema:description "　国旗と国歌の意義については，第３学年及び第４学年，第５学年における国旗に関わる指導の上に立って，次のような事柄について理解できるようにする必要がある。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000939 . schema:hasPart . dct:identifier '1000940' ; a ; schema:description "①　国旗と国歌はいずれの国ももっていること。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000940 . schema:hasPart . dct:identifier '1000941' ; a ; schema:description "②　国旗と国歌はいずれの国でもその国の象徴として大切にされており，互いに尊重し合うことが必要であること。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000941 . schema:hasPart . dct:identifier '1000942' ; a ; schema:description "③　我が国の国旗と国歌は，それぞれの歴史を背景に，長年の慣行により，「日章旗」が国旗であり，「君が代」が国歌であることが広く国民の認識として定着していることを踏まえて，法律によって定められていること。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000942 . schema:hasPart . dct:identifier '1000943' ; a ; schema:description "④　我が国の国歌「君が代」は，日本国憲法の下においては，日本国民の総意に基づき天皇を日本国及び日本国民統合の象徴とする我が国の末永い繁栄と平和を祈念した歌であること。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000943 . schema:hasPart . dct:identifier '1000944' ; a ; schema:description "　また，国歌「君が代」については，音楽科における指導との関連を重視するとともに，入学式や卒業式などにおける国旗や国歌の指導などとも関連付けながら指導することが大切である。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000944 . schema:hasPart . dct:identifier '1000945' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの(3) のイは，内容(3) のアの(ア)について指導する際の配慮事項について示したものである。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000945 . schema:hasPart . dct:identifier '1000946' ; a ; schema:description "　ここでは，我が国と経済や文化などの面でつながりの深い国から，教師が３か国程度を取り上げ，その中から児童一人一人が自らの興味・関心や問題意識に基づいて１か国を選択して主体的に調べることができるようにすること，それぞれの児童が選択して調べた国の人々の生活の違いなどから，文化や習慣には多様性が見られることについて具体的に考え理解できるように配慮することが大切である。その際，取り上げる国が特定の地域に偏らないように配慮することが大切である。また，児童が選んだ国によって調べる資料の量などに大きな違いが生じることのないよう，個に応じた適切な指導を心掛けるようにする。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000946 . schema:hasPart . dct:identifier '1000947' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの(3) のウは，内容(3) のアの(ア)について指導する際の配慮事項について示したものである。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000947 . schema:hasPart . dct:identifier '1000948' ; a ; schema:description "　ここでは，それぞれの児童が選択して調べた国の人々の生活などについて互いに発表し，考えたことを話し合う学習活動を位置付けることなどにより，外国の人々の生活や文化の違いに触れ，その違いを理解し尊重することが，外国の人々と共に生きる上で大切であることを考えることができるようにする。その際，これまでの学習で身に付けた自国に対する理解との関連を図りながら，多様な文化を適切に理解できるように配慮する必要がある。その上で，我が国や諸外国の伝統や文化を尊重しようとする態度を養うようにすることが大切である。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000948 . schema:hasPart . dct:identifier '1000949' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの(3) のエは，内容のイについて指導する際の配慮事項について示したものである。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000949 . schema:hasPart . dct:identifier '1000950' ; a ; schema:description "　ここでは，世界の国の人々の生活，国際連合や我が国の国際協力について学習したことを基に，グローバル化する国際社会において，今後，我が国が果たすべき役割，義務や責任について，過去の戦争や原爆による人類最初の災禍を経験した我が国の立場，国際的な協力や援助を必要としている国や地域の人々などの立場，国際連合など国際的な機関の立場などから多角的に考えたり，世界の人々と共に生きていくために大切なことについて，自分たちにできることを考えたり選択・判断したりして，世界の平和に向けた自分の考えをまとめるようにすることが大切である。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000950 . schema:hasPart . dct:identifier '1000951' ; a ; schema:description "　内容の取扱いの(3) のオは，内容の(3) のイの(イ)について指導する際の配慮事項について示したものである。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000951 . schema:hasPart . dct:identifier '1000952' ; a ; schema:description "　「国際連合の働き」について指導する際には，児童にとって身近なユニセフやユネスコの活動を取り上げて具体的に調べることができるよう配慮する必要がある。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000952 . schema:hasPart . dct:identifier '1000953' ; a ; schema:description "　「我が国の国際協力の様子」については，教育，医学，農業など様々な分野で技術者を海外に派遣したり，国内に海外からの研修生を受け入れたりしている事例を取り上げることが考えられる。それらを具体的に調べることを通して，国際社会における我が国の役割を具体的に考えるようにする。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000953 . schema:hasPart . dct:identifier '1000954' ; a ; schema:description "　こうした学習を通して，過去の戦争や原爆による人類最初の災禍などの経験を生かし，国際社会の平和と発展のために，我が国や日本人が今後果たさなければならない責任と義務があることに気付くようにするとともに，世界平和の大切さと我が国が世界において重要な役割を果たしていることを考えることができるようにすることが大切である。" ; schema:about ; schema:citation ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000954 . schema:hasPart . dct:identifier '1000955' ; a ; schema:description "　第６学年においては，内容の(1) から(3) までを通して，社会的事象について，学習問題を主体的に解決しようとする態度や，よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度を養うとともに，多角的な思考や理解を通して，我が国の歴史や伝統を大切にして国を愛する心情，我が国の将来を担う国民としての自覚や平和を願う日本人として世界の国々の人々と共に生きることの大切さについての自覚を養うようにすることが大切である。" ; schema:about ; cs:commentaryPage ; qb:order 1000955 . schema:hasPart .