Kindergarten Department of Special Needs Education School Curriculum Guideline 2009-03 Notification

Details

Issued Period: Published from 2008 to 2009
Name of the revision: Kindergarten Department of Special Needs Education School Curriculum Guideline 2009-03 Notification; 特別支援学校幼稚部教育要領 2009年3月告示
Reference: "Notification No. 35 in 2009 of the Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology" (Official Gazette, 2009-03-09, Extra Edition No. 46, pp.272-277); 『平成21年文部科学省告示第三十五号』（官報. 平成21年3月9日, 号外第46号, pp.272-277）
Fulltext URL: https://erid.nier.go.jp/cer/database/YOURYO/AG00000150; https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/tokushi/1284518.htm
Related links: http://id.ndl.go.jp/jpno/21597792; https://ci.nii.ac.jp/ncid/BA90585459; https://web.archive.org/web/20210726150346/https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/tokushi/1284518.htm
ISBN: 9784303124229
Item identifier at the NIER Education Library: 101100156
Call number at the NIER Education Library: 375.95||1||2009a
Record identifier at the NIER Education Library: BB80051897
Date of Enforcement: 2009-04-01
Date of announcement (date of revision): 2009-03-09
Type of School: Kindergarten Department of Special Needs Education School
Dataset: 【75V10】Code for Kindergarten Department of Special Needs Education School Course of Guideline published in 2009, version 1.0 （2020-12-28 rele...; 【75V11】Code for Kindergarten Department of Special Needs Education School Course of Guideline published in 2009, version 1.1 （2021-03-18 rele...
Type: Course of Study Revision

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Referred to as 'Other versions' from:: Kindergarten Department of Special Needs Education School Curriculum Guideline 2009-03 Notification
Referred to as 'Course Of Study Revision' from:: 第１章　総則; 第１　幼稚部における教育の基本; 幼児期における教育は，生涯にわたる人格形成の基礎を培う重要なものであり，幼稚部における教育は，学校教育法第72条に規定する目的を達成するため，幼児期の特性を踏まえ，環境を通して行うものであることを基本とする。このため，教師は幼児との信頼関係を十分に築き，幼児と共により...; １幼児は安定した情緒の下で自己を十分に発揮することにより発達に必要な体験を得ていくものであることを考慮して，幼児の主体的な活動を促し，幼児期にふさわしい生活が展開されるようにすること。; ２幼児の自発的な活動としての遊びは，心身の調和のとれた発達の基礎を培う重要な学習であることを考慮して，遊びを通しての指導を中心として第２章に示すねらいが総合的に達成されるようにすること。; ３幼児の発達は，心身の諸側面が相互に関連し合い，多様な経過をたどって成し遂げられていくものであること，また，幼児の生活経験がそれぞれ異なることなどを考慮して，幼児一人一人の特性に応じ，発達の課題に即した指導を行うようにすること。; その際，教師は，幼児の主体的な活動が確保されるよう幼児一人一人の行動の理解と予想に基づき，計画的に環境を構成しなければならない。この場合において，教師は，幼児と人やものとのかかわりが重要であることを踏まえ，物的・空間的環境を構成しなければならない。また，教師は，...; 第２　幼稚部における教育の目標; 幼稚部では，家庭との連携を図りながら，幼児の障害の状態や発達の程度を考慮し，この章の第１に示す幼稚部における教育の基本に基づいて展開される学校生活を通して，生きる力の基礎を育成するよう次の目標の達成に努めなければならない。; １学校教育法第23条に規定する幼稚園教育の目標; ２障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服し自立を図るために必要な態度や習慣などを育て，心身の調和的発達の基盤を培うようにすること。; 第３　教育課程の編成; 幼稚部では，この章の第２に示す幼稚部における教育の目標の達成に努めることにより，義務教育及びその後の教育の基礎を培うものとする。このことを踏まえ，各学校においては，教育基本法及び学校教育法その他の法令並びにこの特別支援学校幼稚部教育要領の示すところに従い，創意工夫を生...; １幼稚部における生活の全体を通して第２章に示すねらいが総合的に達成されるよう，教育課程に係る教育期間や幼児の生活経験や発達の過程などを考慮して具体的なねらいと内容を組織しなければならないこと。この場合においては，特に，自我が芽生え，他者の存在を意識し，自己を抑制し...; ２幼稚部の毎学年の教育課程に係る教育週数は， 39週を標準とし，幼児の障害の状態等を考慮して適切に定めること。; ３幼稚部の１日の教育課程に係る教育時間は，４時間を標準とすること。ただし，幼児の障害の状態や発達の程度，季節等に適切に配慮すること。; 第２章　ねらい及び内容等; この章に示すねらいは，幼稚部修了までに育つことが期待される生きる力の基礎となる心情，意欲，態度などであり，内容は，ねらいを達成するために指導する事項である。これらを幼児の発達の側面から，心身の健康に関する領域「健康」，人とのかかわりに関する領域「人間関係」，身近な環境とのか...; 健康，人間関係，環境，言葉及び表現ねらい，内容及び内容の取扱いについては，幼稚園教育要領第２章に示すものに準ずるものとするが，指導に当たっては，幼児の障害の状態等に十分配慮するものとする。; 自立活動; １ねらい個々の幼児が自立を目指し，障害による学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服するために必要な知識，技能，態度及び習慣を養い，もって心身の調和的発達の基盤を培う。; ２内容; (1) 健康の保持; ア生活のリズムや生活習慣の形成に関すること。; イ病気の状態の理解と生活管理に関すること。; ウ身体各部の状態の理解と養護に関すること。; エ健康状態の維持・改善に関すること。; (2) 心理的な安定; ア情緒の安定に関すること。; イ状況の理解と変化への対応に関すること。; ウ障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服する意欲に関すること。; (3) 人間関係の形成; ア他者とのかかわりの基礎に関すること。; イ他者の意図や感情の理解に関すること。; ウ自己の理解と行動の調整に関すること。; エ集団への参加の基礎に関すること。; (4) 環境の把握; ア保有する感覚の活用に関すること。; イ感覚や認知の特性への対応に関すること。; ウ感覚の補助及び代行手段の活用に関すること。; エ感覚を総合的に活用した周囲の状況の把握に関すること。; オ認知や行動の手掛かりとなる概念の形成に関すること。; (5) 身体の動き; ア姿勢と運動・動作の基本的技能に関すること。; イ姿勢保持と運動・動作の補助的手段の活用に関すること。; ウ日常生活に必要な基本動作に関すること。; エ身体の移動能力に関すること。; オ作業に必要な動作と円滑な遂行に関すること。; (6) コミュニケーション; アコミュニケーションの基礎的能力に関すること。; イ言語の受容と表出に関すること。; ウ言語の形成と活用に関すること。; エコミュニケーション手段の選択と活用に関すること。; オ状況に応じたコミュニケーションに関すること。; ３指導計画の作成と内容の取扱い; (1) 自立活動の指導に当たっては，個々の幼児の障害の状態や発達の程度等の的確な把握に基づき，指導のねらい及び指導内容を明確にし，個別の指導計画を作成すること。その際，２に示す内容の中からそれぞれに必要とする項目を選定し，それらを相互に関連付け，具体的に指導内容を設定する...; (2) 個別の指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮すること。; ア個々の幼児について，障害の状態，発達や経験の程度，興味・関心，生活や学習環境などの実態を的確に把握すること。; イ実態把握に基づき，長期的及び短期的な観点から指導のねらいを設定し，それらを達成するために必要な指導内容を段階的に取り上げること。; ウ具体的に指導内容を設定する際には，以下の点を考慮すること。; (ア) 幼児が興味をもって主体的に取り組み，成就感を味わうことができるような指導内容を取り上げること。; (イ) 個々の幼児の発達の進んでいる側面を更に伸ばすことによって，遅れている側面を補うことができるような指導内容も取り上げること。; エ幼児の活動の状況や結果を適切に評価し，個別の指導計画や具体的な指導の改善に生かすよう努めること。; (3) 指導計画の作成に当たっては，各領域におけるねらい及び内容と密接な関連を保つように指導内容の設定を工夫し，計画的，組織的に指導が行われるようにすること。; (4) 自立活動の時間を設けて指導する場合は，専門的な知識や技能を有する教師を中心として，全教師の協力の下に効果的に行われるようにすること。; (5)幼児の障害の状態により，必要に応じて，専門の医師及びその他の専門家の指導・助言を求めるなどして，適切な指導ができるようにすること。; 第３章　指導計画の作成に当たっての留意事項; 幼稚部における教育は，幼児が自ら意欲をもって環境とかかわることによりつくり出される具体的な活動を通して，その目標の達成を図るものである。学校においてはこのことを踏まえ，幼児期にふさわしい生活が展開され，適切な指導が行われるよう，次の事項に留意して調和のとれた組織的，発展...; 第１　一般的な留意事項; １指導計画は，幼児の発達に即して一人一人の幼児が幼児期にふさわしい生活を展開し，必要な体験を得られるようにするために，具体的に作成すること。; ２指導計画の作成に当たっては，次に示すところにより，具体的なねらい及び内容を明確に設定し，適切な環境を構成することなどにより活動が選択・展開されるようにすること。; (1) 具体的なねらい及び内容は，幼稚部の生活における幼児の発達の過程を見通し，幼児の生活の連続性，季節の変化などを考慮して，幼児の障害の状態，発達や経験の程度，興味や関心などに応じて設定すること。; (2) 環境は，具体的なねらいを達成するために適切なものとなるように構成し，幼児が自らその環境にかかわることにより様々な活動を展開しつつ必要な体験を得られるようにすること。その際，幼児の生活する姿や発想を大切にし，常にその環境が適切なものとなるようにすること。; (3) 幼児の行う具体的な活動は，生活の流れの中で様々に変化するものであることに留意し，幼児が望ましい方向に向かって自ら活動を展開していくことができるよう必要な援助をすること。; その際，幼児の実態及び幼児を取り巻く状況の変化などに即して指導の過程についての反省や評価を適切に行い，常に指導計画の改善を図ること。; ３幼児の障害の状態などに応じた効果的な指導を行うため，一人一人の幼児の実態を的確に把握し，個別の指導計画を作成すること。また，個別の指導計画に基づいて行われた活動の状況や結果を適切に評価し，指導の改善に努めること。; ４幼児の生活は，入学当初の一人一人の遊びや教師との触れ合いを通して学校生活に親しみ，安定していく時期から，やがて友達同士で目的をもって学校生活を展開し，深めていく時期などに至るまでの過程を様々に経ながら広げられていくものであることを考慮し，活動がそれぞれの時期にふさわ...; ５幼児が様々な人やものとのかかわりを通して，多様な体験をし，心身の調和のとれた発達を促すようにしていくこと。その際，心が動かされる体験が次の活動を生み出すことを考慮し，一つ一つの体験が相互に結び付き，学校生活が充実するようにすること。; ６長期的に発達を見通した年，学期，月などにわたる長期の指導計画やこれとの関連を保ちながらより具体的な幼児の生活に即した週，日などの短期の指導計画を作成し，適切な指導が行われるようにすること。特に，週，日などの短期の指導計画については，幼児の障害の状態や生活のリズ...; ７幼児の行う活動は，個人，グループ，学級全体などで多様に展開されるものであるが，いずれの場合にも，学校全体の教師による協力体制をつくりながら，一人一人の幼児が興味や欲求を十分に満足させるよう適切な援助を行うようにすること。; ８幼児の主体的な活動を促すためには，教師が多様なかかわりをもつことが重要であることを踏まえ，教師は，理解者，共同作業者など様々な役割を果たし，幼児の発達に必要な豊かな体験が得られるよう，活動の場面に応じて，適切な指導を行うようにすること。; ９幼児の生活は，家庭を基盤として地域社会を通じて次第に広がりをもつものであることに留意し，家庭との連携を十分に図るなど，学校生活が家庭や地域社会と連続性を保ちつつ展開されるようにすること。その際，地域の自然，人材，行事や公共施設などの地域の資源を積極的に活用し，幼児が...; 10 各学校においては，幼稚部における教育が，小学部以降の生活や学習の基盤の育成につながることに配慮し，幼児期にふさわしい生活を通して，創造的な思考や主体的な生活態度などの基礎を培うようにすること。; 11 幼児の経験を広めて積極的な態度を養い，社会性や豊かな人間性をはぐくむために，学校生活全体を通じて，幼稚園の幼児などと活動を共にすることを計画的，組織的に行うとともに，地域の人々などと活動を共にする機会を積極的に設けること。; 12 学校医等との連絡を密にし，幼児の障害の状態に応じた保健及び安全に十分留意すること。; 13 家庭及び地域や医療，福祉，保健等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で幼児への教育的支援を行うために，個別の教育支援計画を作成すること。; 第２　特に留意する事項; １安全に関する指導に当たっては，情緒の安定を図り，遊びを通して状況に応じて機敏に自分の体を動かすことができるようにするとともに，危険な場所や事物などが分かり，安全についての理解を深めるようにすること。また，交通安全の習慣を身に付けるようにするとともに，災害などの緊急時に適...; ２行事の指導に当たっては，幼稚部における生活の自然な流れの中で生活に変化や潤いを与え，幼児が主体的に楽しく活動できるようにすること。なお，それぞれの行事についてはその教育的価値を十分検討し，適切なものを精選し，幼児の負担にならないようにすること。; ３知的障害のある幼児の指導に当たっては，その障害の状態等に応じて具体的な内容の設定を工夫すること。; ４複数の種類の障害を併せ有する幼児の指導に当たっては，専門的な知識や技能を有する教師間の協力の下に指導を行ったり，必要に応じて専門の医師及びその他の専門家の指導・助言を求めたりするなどして，全人的な発達を促すようにすること。; ５教育課程に係る教育時間の終了後等に幼児を対象に教育活動を行う場合は，第１章の第１に示す幼稚部における教育の基本及び第２に示す幼稚部における教育の目標を踏まえて実施すること。その際，幼児の心身の負担，教育課程に基づく活動との関連，家庭との緊密な連携などに配慮すること...; ６幼稚部の運営に当たっては，幼稚園等の要請により，障害のある幼児又は当該幼児の教育を担当する教師等に対して必要な助言又は援助を行ったり，地域の実態や家庭の要請等により障害のある乳幼児又はその保護者に対して早期からの教育相談を行ったりするなど，各学校の教師の専門性や施設...; ７以上のほか，次の事項に留意すること。; (1) 視覚障害者である幼児に対する教育を行う特別支援学校においては，早期からの教育相談との関連を図り，幼児が聴覚，触覚及び保有する視覚などを十分に活用して周囲の状況を把握し，活発な活動が展開できるようにすること。また，身の回りの具体的な事物・事象や動作と言葉とを結び付けて基...; (2) 聴覚障害者である幼児に対する教育を行う特別支援学校においては，早期からの教育相談との関連を図り，保有する聴覚や視覚的な情報などを十分に活用して言葉の習得と概念の形成を図る指導を進めること。また，言葉を用いて人とのかかわりを深めたり，日常生活に必要な知識を広げたり...; (3) 知的障害者である幼児に対する教育を行う特別支援学校においては，幼児の活動内容や環境の設定を創意工夫し，活動への意欲を高めて，発達を促すようにすること。また，ゆとりや見通しをもって活動に取り組めるよう配慮するとともに，周囲の状況に応じて安全に行動できるようにすること。; (4) 肢体不自由者である幼児に対する教育を行う特別支援学校においては，幼児の身体の動きや健康の状態等に応じ，可能な限り体験的な活動を通して経験を広めるようにすること。また，幼児が興味や関心をもって，進んで身体を動かそうとしたり，表現したりするような環境を創意工夫すること。; (5) 病弱者である幼児に対する教育を行う特別支援学校においては，幼児の病気の状態等を十分に考慮し，負担過重にならない範囲で，様々な活動が展開できるようにすること。また，健康状態の維持・改善に必要な生活習慣を身に付けることができるようにすること。; Health, Human Relationships, Environment, Language, and Expression; Independent Activities; General Provisions; Points for Consideration in the Formulation of Instructions; Aims and Content, etc.